◇西安工程大学管理学院 郭 晶 刘瑞霞 王 婕

知识经济时代对高校的人才培养提出了新的要求，学科竞赛旨在拓宽学生视野，培养学生的创新意识和创新思维，使学生变被动接受为主动学习。本文以学科竞赛为研究视角，从学生综合素质的提升、学科建设、教学成果转换等方面阐明学科竞赛对于人才培养的意义，通过人才培养目标的制定、课程体系的设计、学科竞赛体系的构建深入论证竞赛驱动的经管类创新创业人才培养模式，以期更好地服务于创新创业型人才的培养和“创新型国家”战略的实施。

1 引言

近年来，一些试点高校就开始了以竞赛为驱动的创新创业人才培养模式的探索，经过不断的尝试，取得了初步成果。在国家宏观政策的引导和支持下，人才培养模式不断改革，各高校越来越重视学科竞赛的组织和参与，高校的各类学科竞赛不断发展创新。

2 以竞赛为驱动进行人才培养的意义

传统的经管专业本科教育教学中，课程实验或实践环节配合学科知识体系的传授，人才培养目标是系统地掌握经济管理学科专业知识。但是传统的课程实验和实践环节存在与现实关联度低，缺乏吸引力，使得学生对知识的综合运用能力不足，极大地限制了对学生创新能力和实践能力的培养。如何让学生既掌握扎实的理论知识，又具备较强的综合实践能力，是高校的人才培养中一直在探索的课题。通过学科竞赛将课堂理论教学和实际应用紧密联系起来，拓展课程教学范围，激发学生的学习热情，增强学生的自学能力、动手能力、创新能力以及团结协作能力。这种以学科竞赛为驱动的实践教学模式对新形势下的人才培养有着积极的促进作用和重要意义。

（1）根据“以赛促学，以赛促教”的指导思想，使学生通过学科竞赛变被动接受为主动学习，在训练过程中，学生“做”为主，老师“教”为辅，以期提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新意识和创新思维，拓宽视野，树立良好的世界观、人生观和价值观。

（2）学科竞赛通过紧密联系现实生活的案例，生动有趣的仿真情景，激发学生的学习热情。多数学科竞赛都是学生组队参赛，在寻找团队伙伴和磨合训练的过程中，可以充分发挥学生的组织协调能力和团队合作能力，进而提高学生创新创业的综合素养。

（3）以学科竞赛为导向进行相关专业知识的学习，是一种自上而下的学习工作方式。通过竞赛项目的驱动，进而选择差异化的学习内容，结合经管实例进行综合运用和融会贯通，将理论贯穿于实践当中，在发现问题和解决问题的过程中更新和完善专业知识结构，学生在此过程中掌握系统化的工作方法，最终提高学生解决实际问题的动手能力。

（4）学科竞赛既是实践教学的一部分，同时也是检验教师教学成果的一种手段。教师通过指导学生参赛，既可以完成相应的教学任务，又可以检测教师的教育教学水平，同时还可能获得相应的教学成果。

（5）学科竞赛是展现教师教学实力的平台，也是学生创新能力培养的渠道。从学科建设的角度来看，通过有计划有步骤地将学科竞赛引入到课堂当中，一方面学生在竞赛中可以更好地理解学科定位，另一方面教师在竞赛的背景中可以感知社会对于专业人才的需求变化，从而促进学生的就业、择业和创业。

3 基于竞赛驱动的经管类创新创业人才培养模式

3.1 明确人才培养目标

通过不同类型、不同层次的学科竞赛，在“知行合一”的过程中培养学生的创新创业意识，提高学生的综合实践能力，使其树立科学的创业观，掌握创业管理的理论和方法，了解创业的基本业务流程，让创业的学生懂方法，更理性地去创业，让就业的学生能够以创业的心态去就业。

3.2 形成竞赛驱动式“双创”人才培养模式

竞赛驱动式“双创”人才培养模式旨在通过课堂教学和信息技术的紧密结合，拓展理论教学内容，在激发学生学习热情的同时着力培养学生的综合运用知识和团结协作的能力，从而促进学生创新精神和创业能力的形成。秉持“以赛促学”的理念，以学科竞赛为契机，让学生主动拓展课堂学习内容，变“要我学”为“我要学”，从“做中学”到“学中练”，最终在训练中成长成材，提升能力。竞赛指导教师通过与社会密切接轨的竞赛内容，实现“以赛促教”，在竞赛指导过程中不断探索理论教学和实践教学的结合点，不断完善教学内容，创新教学方法，有效促进课程体系的教育教学改革。在修订和完善经管类专业人才培养方案，明确具体培养目标和要求，探索竞赛驱动式的“双创”人才培养模式并将其融入人才培养方案当中，以创新、创业为导向，培养具备创新创业思维和创业技能的复合型创新人才。构建形成竞赛驱动式“双创”人才培养模式（见图1）。

图1 竞赛驱动式“双创”人才培养模式

（1）建立竞赛选拔机制。目前，大部分经管类学科竞赛均以团队形式参赛，因此我们可以建立相应的竞赛机制，以大一到大四学生为主，吸纳不同专业的学生加入，逐步构建分层次、多元化的学生竞赛梯队，使每个竞赛团队都形成专业互补、新老结合的竞赛氛围，最终形成更加完善的、可持续发展的竞赛机制。多数学科竞赛分为校内赛、区域赛、总决赛三个阶段，我们可以结合具体的竞赛赛制，在公平选拔、优化组合的原则下，动员不同年级、不同专业的学生积极参与各类竞赛，从选拔、培训、竞赛各个环节给予支持和督促，形成良好的竞赛选拔制度和激励机制，通过多届各级别的竞赛积累丰富的指导经验，最终制定完善的竞赛相关准则和指导方法[1]。

（2）制定竞赛辅导机制。学科竞赛的内容有别于传统理论课程的内容讲授，知识面广且灵活多变，这种情况下单靠某个教师的力量难以做好竞赛辅导工作。因此，我们需要组建相对稳定的辅导教师队伍，将教学经验丰富、专业功底扎实、热爱学生且具有奉献精神的教师吸纳到辅导教师队伍中。同时，需要专业实验室配合做好实验平台的开放和管理，从空间和硬件上为学生的学科竞赛训练做好服务保障。通过学科竞赛，不仅使学生的综合实践能力得到提升，教师也能够从中得到提高，最终达到“以赛促学，以赛促教”的目标[2]。

（3）学科竞赛与教学改革有机融合。学科竞赛促使学生将所学知识综合应用到实践当中，可以激发学生的学习热情。将学科竞赛有机融合到日常教学和教学改革中，一方面促进理论课程和实践课程的教学改革，另一方面形成“以赛促学”的学习机制，从而激发学生的学习热情，切实提高学生的创新精神和实践能力。

3.3 设计创业教育课程体系

设计有针对性、差异化的创新创业教育课程体系，从创业计划类、创业实践类、公益创业类、企业实践类四个方面，针对不同层次的学生，进行由浅入深、循序渐进的引导式教学，按照创业启蒙教育、创业基础教育、专业综合实训和创业综合实践四个阶段（见图2），分层次、按目标设计和构建系统完整的创业教育课程体系。

图2 创业教育课程体系

3.4 构建经管类专业学科竞赛体系

根据经管类专业的特点，项目组协同校团委、教务处等部门，从国家级、省级的经管类学科竞赛中层层筛选出了一批参与度较高的竞赛项目，经过一定时期的积累，构建了一套别具特色的学科竞赛体系。当前，经管类专业学科竞赛体系大致分为四个层级，分别是：校内选拔赛、赛前培训、省级比赛和全国总决赛。相关竞赛项目主要分为三类：创业计划类学科竞赛、技能应用类学科竞赛和实践仿真类学科竞赛（见图3），具体的竞赛包括：“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛、“新道杯”沙盘模拟经营大赛、“远恒杯”大学生外贸跟单（纺织）+跨境电商职业能力大赛、“能源杯”全国大学生财会技能挑战赛、“发现杯”全国大学生互联网软件设计大赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛以及“互联网+”创新创业大赛等，每项赛事的侧重点有所不同，但整体上涵盖了经管类各个专业。二级教学单位鼓励本院学生积极参与各类学科竞赛，并从组织选拔、培训、竞赛等各个环节给予全方位的指导和帮助，制定出一套竞赛相关的准则与指导方法，最终构建一个科学合理的经管类专业学科竞赛体系[3]。

图3 经管类专业学科竞赛体系

4 结语

根据我国“创新型国家”发展战略的客观要求，创新创业型人才的培养是实现这一战略目标的重要保障[4]。因此，地方高校在创新创业人才培养中要适应和把握新环境带来的机遇与挑战，以学科竞赛为载体，师资队伍建设为抓手，培养学生的创新思维和实践能力，大力实施创新创业教育，为国家和社会输出高质量的创新创业型人才，从而促进我国整体创新能力的提升[5]。