一、实施“分层教学”的必要性

近几年中职学校生源素质高低不齐，学生的文化修养不同，在学习习惯、动手能力等方面都存在很大的差别，同一个班级，都有不同层次的学生，维修电工在传统实训采用“统一要求，标准考核”教学模式无暇顾及学生的个体差异，使动手能力强的“练不够”，中等生“练不好”， 动手能力强差的“练不了”。最终，致使部分学生由此丧失了学习信心和动手练习的积极性。 针对这一情况，我们在维修电工实训时采用 “分层教学”方法。

二、“分层教学”的目的

本校在维修电工实训的改革和探索中，主要从学生分层、实训目标分层、实训分层、考核分层四个方面对维修电工实训进行分层教学改革，尽力提高中职学生的电工专业技能，促进中职学生综合能力提高。

三、“分层教学”的具体实施

（一）学生分层

在第一时段的电工实训中将学生平均分组，并选电工技能好的学生担任组长，组长不但要负责管理本组学生在实训中的操作技能、纪律等，并且还要帮助教师负责辅导操作技能较差的学生。

学生在完成第一时段的3―4个实训后（三相交流异步电动机的连续正转控制线路的安装与调试、接触器互锁的正反转控制线路安装与调试、异地控制线路的设计与安装调试、排除CA6140机床线路故障），教师即可根据任务书中考核标准结合学情将学生分为四个层次：A层（技能大赛层）：要求具有学习主动性，较强的创新能力，有参加各级各类电工技能大赛的潜力;B层（电工层）：较强的动手能力，有意愿报考维修电工证的学生;C层（正常教学层）：基本能满足完成正常实训要求的学生;D层（过关层）：主动性差，主要针对不喜欢电工实训课程的学生。……