文本在閱读教学中的地位极其重要：一是学生学习的依据，叶圣陶先生说过，“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成”，学生以课文为本，阅读有依据，学知识、练技能、增智力等，都从课文出发，而不是离开课文凭空乱谈;二是教师教学生的凭借，教师教书，必须有所凭借，课文就是凭借。因此，阅读教学设计必须从文本开始，教师文本解读的正确与否直接影响教学设计的制定。

文本是一个开放的有生命的体系，应该是常读常新，常解常新。因此，独立深入地解读文本就成为了语文教师备课的重点。“文本的理解，彰显教师的功力。教师备课的主要精力其实就在理解文本、确定教学思路上，因此，首先要求的是教师走进文本，并对文本进行深入的开掘。惟其如此，才能带领学生走进文本，学生才能学到东西，并举一反三。”一个成功的课堂教学，其精巧的教学设计、学生语文综合能力的提高、课堂高效的达成均是建立在深入的文本解析与师生的深入体验基础上的。对文本“深加工”的过程，也正是我们教师将文本内化的过程，是我们教师以此来唤醒自己、唤醒学生的过程。

文本解读应当有两个层面：一个是老师本人对文本的解读，一个是如何指导学生解读文本。这两个层面应该有不同“度”的要求，不能混为一谈。

一、教师解读文本可以而且需要“过度”

对于一个专业的语文教师来说，解读教材的重要性毋容置疑。正如有专家所言：“千重要，万重要，文本解读最重要;这个法，那个法，不读懂文本就没有法。……