茅海燕

教师在日常的教育过程中，不可避免地会产生属于自己的理解。就笔者的实践经验而言，这种理解可以是宏观的，也可以是微观的。微观的教育理解实际上是建立在教学理解基础上的，当人们将“教学质量”作为口头禅的时候，实际上强调的是文化学科的教学质量（对应学生的考试分数），由于当前的评价方式主要是考试，因此教师不自觉地就会将考试分数、教学质量与教育质量混为一谈。而事实上这一理解是相对片面的，考试分数并不代表学生的一切，学生在成长的过程中所追求的也不只是分数。一名有责任、有担当的教师，应当在努力培养学生必要的应试能力的同时，全方位地促进学生的发展。当然这种理解也就是对教育的宏观理解。

当对教育的理解有了宏观视角之后，另一个重要的任务就是思考通过怎样的途径来实现学生的全面发展。很显然，学生的全面发展并不是靠口头说教就能达成的，必须要有相应的体验过程，才能让学生获得超越考试的认识与收获。非物质文化遗产作为历史发展的重要见证，具有极高的传承价值。面向学生进行非物质文化遗产的相关教育是可行的，尤其是结合学生生长环境的特点、学校所在的地域特点，选择身边的非物质文化遗产素材，让它们进入学校、进入课堂、进入学生的学习与生活中，这不仅可以丰富学生成长的内涵，也可以让非遗精神在学生身上传递下去。笔者所在的地区有传统的竹编技艺，且已入选非物质文化遗产，于是笔者就萌生了借助传统竹编技艺传承非遗文化精神的想法，并且进行了积极的实践与思考，取得了一定的成果。……