张小海

概念是科学的细胞，也是学生科学思维的基本单元。苏联教育学家维果茨基深刻指出，“科学概念直接教授是不可能的，也是没有效果的”。小学科学概念，从根本上说，根植于学生经验，是学生前概念的纠正或提升。学生的科学学习可以看成学生“前概念”同化或顺应、丰富或重建的过程。因此，诊断学生科学学习前概念，并进行适度教学干预，是科学教学有效性之关键、核心。

一、学生“前概念”的内涵解读

所谓“前概念”，是指“学生在科学概念学习前的日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式获得的感性印象，积累的某些缺乏概括性、科学性的经验”。因此，“前概念”又被称为“日常概念”“迷思概念”“模糊概念”“相异构想”等。依据“前概念”产生的时间，可以将“前概念”分为“原发性前概念”“继发性前概念”；按照“前概念”的状态，可以将“前概念”分为“空壳概念”“不完整概念”“异质性概念”“条件缺失概念”“绝对化概念”等。从根本上说，学生在科学学习前，头脑中并不是一张白纸，而总是有些“前概念”，某些“前概念”可以促进学生的科学学习，而某些“前概念”则阻碍学生的科学学习。“前概念”具有隐蔽性、顽固性、普遍性、经验性、非连续性等特质，作为教师，我们要善于进行教学诊断、干预。

（一）与科学概念相一致的“前概念”

总体而言，“前概念”要么能促进学生的科学学习，要么会阻碍学生的科学学习。当“前概念”与科学概念相一致时，“前概念”就能发挥正向作用；当“前概念”与科学概念相悖时，“前概念”就发挥着负向作用。……