邓利萍

试卷评讲课是初中生物教学的一种重要形式。传统的初中生物试卷讲评课效益低下，究其原因，笔者认为主要存在以下三个弊端：（1）教学模式主要是“师讲生听”的满堂灌模式，学生的想法得不到呈现和交流，难以发挥学生学习的主体性，致使学生仅满足于错题的订正，使课堂变成答案抄写课。（2）虽然教师根据正答率或错题率来评讲试题，但教师不了解学生出错的真正原因，导致学生的解题思路错误得不到纠正或薄弱知识点得不到补漏，表现为下次遇到同样的问题还是会错。（3）课堂时间紧迫，教师就题论题不加变式，学生无法整体建构知识并形成对一类题的解法。一言蔽之，传统的试卷讲评模式，违反了建构主义的教学理念。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心词开始通过特定的关联词展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化。笔者尝试将思维导图运用于试卷讲评课中。这种创新的教学模式，提高了学生的兴趣，发挥了学生的主体性，理清了学生的解题思路，使学生掌握系统化的知识网络，真正实现了“教师为导，学生为主，建构知识网络”的教学目的，提高了教学的有效性。笔者以一次本校自主命题的初二生物周测为例，来探讨思维导图在初中生物试卷讲评课中的运用。……