陈煜晴

科学的本质是实证，这种科学的实证，不仅是一个证实过程，也是一个证伪过程。科学的实证，不仅重视证据，而且重视论证的过程。因此，在科学教学中，教师不仅要重视培育学生的证据意识，还要注重培育学生的求证能力。从某种意义上说，学生的科学学习是一个从问题开始，进而猜想、搜集证据、进行实证的过程。在这个过程中，自然能培育学生科学观察、科学假设、科学操作、科学推理等科学活动能力。通过科学的论证，发展学生的科学思考力、探究力，发展学生的科学核心素养。

一、找寻“证据”，让科学学习激发学生的内在需求

在科学课堂上，我们经常发现，教师怎样教，学生就怎样学。若“演示”“模仿”等学习方式充斥课堂，学生的科学学习就停留在浅层次的操作层面上，这样的科学学习，不能发展学生的科学素养。科学教学，要引导学生主动探究，寻找“证据”，从而激发学生科学思考、探究的内在需求。对于科学探究来说，所追求的证据，应当是基于客观事实的，应当是完善的，应当是精准的。

在科学教学中，笔者发现，部分学生觉得自己认可的道理就是证据，这说明学生还不明白什么是真正的证据，由此导致小学科学学习中，学生的“伪证据”“虚证据”泛滥，而真正的证据总是付诸阙如，从而造成学生科学实验数据失真现象。为此，教师可以做一些重复实验，去寻找必然性证據；可以做一些对比实验，去寻找多维性证据；可以创设一些条件，去寻找隐蔽性证据；……