凌建青

摘要：“大任务学习”对于促进学生的数学学习有着重要的价值，它使得“学会”与“会学”兼得，“个性”与“共性”相融，“独学”与“共学”互补，“内隐”与“外显”共生。“大任务学习”的开展需要一定的条件支持，如以已有经验打好学习基础，以认知冲突激发学习需要，以目标定位关联内容本质，以任务设计落实既定目标。“大任务学习”的具体实施，需设计适度的“潜在距离”，寻迹差异的“学习证据”，组织合理的“交流序列”，鼓励多元的“教学评价”。

关键词：大任务学习;潜在距离;学习证据;交流序列;教学评价

在一次教学研讨活动中，笔者观摩了一位优秀青年教师基于“大任务学习”理念执教的苏教版小学数学六年级上册《解决问题的策略——假设》一课，对“大任务学习”有了一些思考，拾笔而记。

教学设计先要根据教学内容和学生认知水平确定教学目标，再根据教学目标制订学习任务，以学习任务驱动教学，最终以教学维持、促进学生的学习。对于教师来说，学习任务的设计是一个考验，任务既是教学目标的具体化，又是教学内容的序列化，更是教学评价的“度量尺”。综合考量任务的目标指向、难易程度、探究时空、学习价值等因素，我们把基于一定的现实情境，具有适度挑战性，指向教材核心内容和教学目标，利于学习方式多样化、利于学习结果多元化的学习叫作“大任务学习”。“大任务学习”是学生从“线性学习”走向“组块学习”的有效抓手，是教学从“教师本位”走向“学生本位”的重要途径。……