摘 要：打造一个面向小学低年级学生的文学作品赏析案例，对于语文教师而言是一个具有挑战意义的事情。寻找到了文学作品赏析的切入口，就打开了文学作品赏析殿堂的大门。打开大门的过程，意味着学生的生活经验能够与作品中的描述发生相互作用，这个相互作用会激发出学生的许多新的思考。作为面向小学低年级学生的一次文学作品赏析案例，《夜色》毫无疑问是一个恰当的素材，这首诗因其“语言生动活泼而充满了童趣”，因而适合小学低年级学生阅读；因其与学生的生活情境以及心境相近，因而适合学生去赏析。

关键词：文学作品 文学作品赏析 《夜色》

我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……（柯岩：《夜色》）

文学作品赏析一直被认为是一件可登大雅之堂的事情，而面向小学低年级学生进行文学作品赏析，毫无疑问面临着认知和能力的挑战。从这个角度来看，打造一个面向小学低年级学生的文学作品赏析案例，对于语文教师而言是一个具有挑战意义的事情。应对这个挑战并非毫无基础，在低年级的语文教材中，包括儿童诗在内的文学作品占据一席之地，这些儿童诗语言简洁生动，充满童趣，是儿童生活和成长的再现。面向学生，尤其需要引导儿童关注诗歌的想象和韵律，结合自己的感受，通过“读”，把文字作品转化为有声语言，去感受诗歌的美妙。可以认为这样一个感受过程，就代表着文学作品赏析的一种意境，因此从这个角度来看，面向低年级学生进行文学作品赏析，并非不可能。

《夜色》是著名作家柯岩的作品，被部编版小学语文教材选录于一年级下册。作为一首儿童诗歌，从语言风格的角度来看，无疑是适合低年级学生的，然而这种适合更多时候是阅读的适合而并非赏析的适合，因此在阅读的基础之上引导学生赏析，也就成为一个重要的任务。

一、引导小学生走入文学作品赏析的殿堂

对于小学生而言，文学作品的赏析基于阅读而又超越阅读，考虑到小学生的认知特点，他们对《夜色》进行赏析的过程，应当是一个教师引导之下学生的主体性发挥的过程。有人说：“夜晚黑黑的，它总给人害怕的感觉，然而《夜色》这首诗，却让我们看到了不一样的夜色之美。”对于学生而言，夜色之美显然不只是来自于现实生活，毕竟在夜晚不敢走出去的学生不在少数，夜色之美应当在于学生的内在感受，而这种现实生活与人的内在感受的联系，也就成为引导小学生走入文学作品赏析殿堂的基础。

小学生在生活当中对夜色的认识是怎样的呢？无论对谁而言，谈及夜色，首先想到的就是“黑”，黑又意味着恐惧。恐惧之心，人皆有之，就看在什么情境之下。因此引导学生赏析《夜色》这篇课文，不妨就从这个点切入。

应当说选择这个切入点是有意义的，从《夜色》这一儿童诗的第一段来看，所描写的正是“胆子很小”“天一黑就不敢往外瞧”，而即使听了无数遍“勇敢的故事”，可结果仍然是“一看窗外心就乱跳”。这样的描述正是符合小学生的生活经验的，因此就是适合作为作品赏析的切入口的。

寻找到了切入口，也就意味着打开了文学作品赏析殿堂的大门。打开大门的过程，意味着学生的生活经验能够与作品中的描述发生相互作用，这个相互作用有可能激发出学生许多新的思考。這些思考有的来自于《夜色》的语言本身，有的则来自于学生在阅读赏析过程中生成的想象，无论是什么样的思考，都会成为学生欣赏文学作品《夜色》的有力支撑。

二、基于小学生认知特点的文学作品赏析

从认知的角度来看，面向小学生的文学作品赏析，一个重要前提就是尊重小学生的认知特点。当我们说《夜色》“整篇文章语言生动活泼，通俗易懂，充满童趣”的时候，实际上正是站在小学生的认知特点角度做出的判断。同样，“怕黑的天性使儿童看不到夜的美丽，阻挡了儿童探索的视野”，让儿童无法感觉到“夜晚的星空是怎样璀璨，夜晚的花草是怎样微笑……”尊重学生这样的认知基础，对《夜色》的赏析过程就可以更加精致。

“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。”这里所说的“我”，既是儿童诗中的“我”，同时也是生活中的“我”。“我”的胆子不只是“很小”，而是“很小很小”，于是学生也就读出了“胆子很小很小”，就是胆子比“很小”的人还要“小”，当“胆小的人”不敢往外跑的时候，“胆子很小很小的人”都“不敢往外瞧”。这里叠词的运用，为学生解读这段文字打开了一个新的空间，学生明白了还可以通过这种写作手法，去更为准确地描述心理活动。

“妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……”这句话里面蕴含着一个悖论：在面向小学生的家庭教育中，鼓励孩子勇敢最直接的方法就是告诉孩子“你要勇敢”，而这正是好多学生的经历，问题是这样的直接告知并不能让学生变得真正勇敢，所以作品中的妈妈选择了把“勇敢的故事讲了又讲”，不可否认的是讲故事方式的效果要远好于直接告知，然而对于“胆子很小很小”的“我”而言，依然改变不了“一看窗外心就乱跳”的结果。

以上阐述是学生在阅读《夜色》第一段时场景的综述，学生通过比较“很小”与“很小很小”，在认识到了叠词的作用之后，也获得了一种对生活体验的描述；学生通过对“勇敢”的学习与讨论，强化了自己胆小并不能由空洞的鼓励与故事的聆听获得改变。这样的认识，实际上也奠定了后面赏析的基础。

“爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。”在这句的赏析过程中，学生最感兴趣的自然是“偏要拉我”。很显然，在晚上“我”是不愿意出去散步的——用学生的话说“换了我，我也不愿意”，但“爸爸为什么偏要拉着我去散步呢？”（学生的提问），学生通过阅读和分析发现，原来爸爸是为了让“我”看到“花草都像白天一样微笑”，然而目的只是如此吗？很显然，当“我”在“再黑再黑的夜晚，也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”时，学生明白了“我”已经变得勇敢。于是学生回过头来读这一段，就读到了一个逻辑关系：因为爸爸晚上拉着我去散步，所以我才变得勇敢！那这又说明了什么呢？尽管面向的是一年级的学生，他们依然能够读有所悟：让自己变得勇敢的方法，并不只是听一个故事那么简单，更重要的是让自己去经历，并且在经历的过程中有所发现……

当学生有了这样的“悟”时，意味着学生正经历着一个文学作品赏析的过程，而当学生“悟”有所“得”时，也就意味着对文学作品的赏析有了结果。尤其值得强调的是，学生悟出这样的结果，实际上是对整首诗进行解读、比较后形成的认识。从文学作品赏析的角度来看，这意味着学生的视角发生了变化——从部分向整体的转化。在上述赏析过程中，这样的一个转化是自然而然地发生的，并无教师的刻意引导，而这种自然实际上也是文学作品赏析的一种境界。

三、作为文学作品赏析的《夜色》案例价值

作为面向小学低年级学生的一次文学作品赏析案例，《夜色》毫无疑问是一个恰当的素材，这首诗因其“语言生动活泼，充满了童趣”，而适合小学低年级学生阅读；因其与学生的生活情境以及心境相近，因而适合学生去赏析。从这个角度来看，《夜色》这一文学作品赏析的案例是有价值的。

这个价值首先是相对于学生而言的，当学生面对一些经典的文学作品时，如何让这些文学作品的营养价值能够充分为学生所吸收，取决于学生与文学作品的互动。本着文学作品赏析的思路，让学生的生活经验与认知，与文学作品中的描述充分地作用，是让文学作品中的营养慢慢析出且能夠被学生所吸收的过程，这实际上也是文学作品赏析的一个朴素比喻。

这个价值是相对于教师而言的，如何让低年级小学生在面对文学作品的时候，能够真正感悟到这些文学作品的魅力，而不只是机械地去记忆其中的一些所谓的好词好句，不只是跟在教师的解读后面亦步亦趋，非常值得教师思考。上述文学作品赏析的案例表明，引导学生本着赏析的思路去对文学作品细细品味，就能够让学生沉浸到文学作品当中去。

回顾《夜色》这一儿童诗的赏析过程，可以发现虽然全诗的篇幅不长，但是赏析的空间很大。除了上面提及的描述之外，再比如说“花草都像白天一样微笑”又有着什么样的内涵呢？这其实也是需要在作品赏析的过程中与学生一起解读的：花草当然不会真的微笑，但是在诗中“我”的眼睛里，花草不仅微笑了，而且是像白天一样微笑。这是散步时的发现，换句话说，如果不是散步，就没有这样一个发现……从这个角度来看，对文学作品的赏析几乎是没有尽头的，尽管这不是说在面对每个文学作品的时候都需要斟字酌句，但不可否认的是，只有将文学作品赏析的视角锁定到这些细节上时，赏析才会真正地发生，文学作品的价值才会充分展现在学生面前。

参考文献：

[1] 倪颖，史春妍.想象，让声音插上情感的翅膀——儿童诗《夜色》教学录评[J].语文教学通讯，2018（6）：45-47.

[2] 曹海棠， 柯岩. 花点点读写专栏[J]. 快乐作文， 2019（37）：16-17.

[3] 于艳， 毕晓茜， 袁鑫. 《夜色》教学[J]. 小学语文教学，2018（1）：87-88.

[4] 李伟. 激发兴趣 “活”化教学——《夜色》教学思路谈[J].河南教育（基教版）， 2010（10）：54-54.

作 者： 李学才，甘肃省武威市凉州区丰乐镇沙滩教学点教师。

编 辑：曹晓花 E-mail：erbantou2008@163.com