黄昌盛 杨园园＊ 钟 斌 廉春容 黄秀峰

(右江民族医学院人体解剖学教研室，广西 百色 533000)

系统解剖学是一门重要的基础医学课程，是研究正常人体结构的科学，一般安排在第一或第二学期授课。系统解剖学医学专业名词多，对于没有医学知识积累的大一学生，想在有限的课堂时间里掌握大量的解剖学知识相当困难。传统的教学模式是“教师中心”教学观的体现，学生被动接受知识，忽视了学生个体差异和学习主体地位问题，阻碍了学生发散思维的发展，严重制约着高级医学人才的培养[1]。混合式教学解决了统一教学与学生学习需求之间的矛盾，注重“教”与“学”的融合，提升学生的有效学习，促进学生的智慧发展[2]。线上线下融合型的混合式教学模式是“学生中心”教学观的体现，创建以学生为中心的学习环境，提升了课堂教学和学习效果[3]。当前“互联网+教育”背景下众多创新技术的形成，为混合式教学模式的改革带来了新的发展契机。笔者从2019年开始探索基于智慧树平台的混合式教学模式，并用于系统解剖学的教学实践，取得了不错的教学效果。

1 基于智慧树平台的教学优势

智慧树是全球大型的学分课程运营服务平台，加盟的会员学校近3 000所。智慧树通过“平台+内容+服务”的模式，协助教师建设新课程，实现教法改革。智慧树的功能由学习任务、见面课、学习资源、问答讨论、作业考试、小组教学、学生管理、学情分析和成绩管理等模块构成。教师将适合学生自学的电子文档、PPT、视频、网页等媒体资源导入智慧树的学习资源模块，学生可以根据自己的学习时间自主进行在线学习。智慧树的学情分析模块实现了对学生动态学习数据的收集和分析，能够辅助教师制定和改进教学策略[4]。通过线上问答讨论、作业考试等方式，实现教师与学生的高效互动，在互动过程中促进学生的学习生成与发展[2]。智慧树在线教育平台发挥了学生的主体作用[5]。

2 基于智慧树平台的混合教学模式的教学实践

2.1 研究对象

右江民族医学院2019级医学影像专业本科学生4个班共231人，随机选取2个班共116人为实验组，进行以智慧树平台为依托，采用“课前预习+课堂讲解、讨论+课后拓展、小测”混合式教学模式组织教学。另外2个班共115人为对照组，进行传统教学方法教学。

2.2 研究方法

2.2.1 课前

教师在智慧树平台建立课程，学生通过扫二维码加入课程。教师根据系统解剖学教学大纲设计学习任务，发布到智慧树平台，学生利用平台上的相关资源开展自主学习，学生将预习过程中遇到的问题提交到智慧树讨论区，学生先互相讨论，教师再予以点评、答疑，也可以利用QQ、微信等网络社交工具，进行有针对性的个别化指导。教师在平台上布置针对学习目标的作业或测试题，了解学生预习效果。

2.2.2 课中

首先，教师针对学生在预习过程中遇到的问题和作业、测试错误较多的知识点，采用讲授或组织学生讨论的方式进行答疑。其次，对于重难点的学习内容，教师适当联系生活实际或临床病例提出相关解剖学问题，学生分组讨论后展示学习成果，交流学习体会。最后，教师对学习过程和成果给予点评和指导，引导学生反思学习态度和学习方法。

2.2.3 课后

教师布置拓展任务，如学生自主命题、举行解剖知识微视频制作竞赛、根据自己的能力自主选择学习教师推送的个性化学习资源等。学生完成学习任务后，教师把测试题推送到平台，检查学生的学习效果。

2.3 研究结果

2.3.1 问卷调查结果

研究人员使用问卷星对混合式教学组进行问卷调查，共回收有效问卷116份。由表1可知，有2/3学生认可智慧树的用户界面设计，而且功能比较丰富，能更好地利用学习资源，持反对态度的人数很少。对教学活动设计整体上是认可的，其中对测试和教师的答疑、总结的满意度较高，分别达到72%和75%。教学效果方面，有2/3学生认为混合式教学模式使自己能较好地参与学习，能够较好地掌握知识，提升了解决问题的能力。

表1 基于智慧树平台的混合式教学模式问卷调查结果(%)

2.3.2 学生成绩比较

统计对比两组学生期末考试成绩，混合式教学组学生平均成绩高于传统教学组6.25分，有统计学意义（见表2）。可见，混合式教学模式有效地提高了学生成绩。

表2 两组学生期末考试成绩得分情况

3 讨论

混合式教学经过20余年的发展，将成为未来教学的主要形式。基于智慧树平台的混合式教学建构了教师主导—学生主体、线上线下有机融合的教学模式，实现了学生学习主导地位的转换，提高了学习成绩，对提高学生分析和解决基于真实的问题能力有积极的作用，有利于创造型人才的培养。教师可以随时随地实现教学互动、及时评价与反馈和进行有针对性的个别化指导等，帮助学生取得最优化的学习效果，把系统科学知识的掌握与创新能力的培养二者结合起来，提高了教学质量。

但是，基于智慧树平台的混合式教学模式在具体实践过程中也存在一些问题：

（1）学生方面：部分学生的学习主动性及参与互动的积极性不高，原因是混合式学习需要更多的时间，对于已习惯依赖传统式教学法的学生感觉特别累，他们需要一定时间才能适应新型教学模式；还有部分学生是第一次接触智慧树网络教学平台，对其先进信息技术并不能熟练掌握，故需要一定的技术培训；部分自控性不好的学生没有按时保质地完成学习任务，测试成绩不好，会打击学生对混合式教学学习的积极性。

（2）教师方面：由于精力受限原因，教师没能很好地通过平台数据分析学生课前学习情况和对知识的领悟程度，根据学情调整教学策略；课前学习任务单中的任务设计以浅层学习活动为主，即如何帮助学生实现对知识的记忆、复述或简单描述，难于引发学生的浓厚学习兴趣；教师制作的微课视频少，主要选用“智慧树慕课”“爱课程”等各大平台的慕课，不能很好地结合自身课程教学大纲、培养目标和师生水平等，对学生课前学习的效果有一定影响。

（3）网络环境方面：Wifi的覆盖广度及强度对混合式教学的开展有一定影响。

4 结语

混合式教学是一种全新的教学理念，在实施过程中要想达到预期目标仍有一定困难。教师要提升信息化教学能力，提升信息技术与课程整合的开发能力。在建设学习资源时，教师要做好学情分析，了解学生的特征及知识储备。教师在学生学习过程中要充分发挥引导和监督作用。采用多元化评价手段，提高学生学习的参与度。教师要组成混合式教学团队，共同探索混合式教学模式，不断提升医学院校的教育质量。