福建省厦门市思明区特殊教育学校 金 梅

智力障碍儿童在数学课堂上参与学习活动的程度，决定了他们能够学到多少数学知识。但在培智数学教学中，因学生障碍类型与程度的多样性与复杂性，教师的课堂组织面临极大的困难。如何在这种充满挑战性的课程中提高智力障碍儿童在课堂上的参与度，是构建高效的培智数学课堂的核心之一。需要教师精心设计，综合运用各种教学策略，营造宽松愉悦的课堂，培养智力障碍儿童主动参与意识，使学生主动参与数学学习变成教学的常态。

一、用积极的情绪体验，激发智力障碍儿童参与数学课堂活动的意愿

斯金纳等心理学家认为积极的情绪与高度参与具有紧密的联系。当智力障碍儿童在课堂上感受到热情、兴趣、满足、骄傲、活力、兴奋等积极情绪时，更愿意参与课堂教学活动和接受新的学习任务；感到无聊、沮丧、焦虑等消极情绪时，则缺乏参与活动的意愿。在培智数学课堂中，教师可从以下几点来激发学生的积极情绪和参与意愿。

1.从不同类型智力障碍儿童的大脑认知优势出发，让学生在课堂活动中感受到积极的情绪，激发智力障碍儿童“动”起来的意愿。智力障碍儿童逻辑思维较差，相较于其他学科学习，数学学科显得较枯燥、乏味。教师设计数学教学活动时，要考虑各类智力障碍儿童的大脑认知优势。例如唐氏综合征儿童大部分有视力障碍，以短时记忆为主，喜欢音乐、舞蹈和有节奏的儿歌。……