四川省射洪市城西学校 陈长寿

从当前初中物理教学来看，比较侧重科学结论，弱化了科学思维的培养，虽然在教学中有引导学生进行猜想，也有进行实验，但整个过程却无思维，最终也就导致教学无法取得实质性的进展。基于此，研究初中物理教学中科学思维唤醒措施具有一定的现实意义，将有利于提升学生的综合素养，从而为学生未来全面发展奠定坚实的基础。

一、建立猜想过程中科学思维缺失以及唤醒措施

（一）具体问题：仅“猜”少“想”，或者不“想”，严重缺乏思维意识

对于建立猜想来讲，必须达到这样的要求，即要求学生根据问题，充分结合自身知识以及生活经验，就具有可能性的原因进行大胆猜想，然后再进行深入探究，从而达到掌握知识以及加深印象的目的。课堂上很多教师都采用问题鼓励学生猜想，让他们不要怕随便猜，错了也没什么影响，但是大部分学生均止步于“我想大概是”等这样的回答，之所以出现这样的问题，其根本原因是没有重视学生科学思维的培养。例如，在引导学生探究影响浮力大小的因素时，如果没有唤醒学生的科学思维就鼓励学生猜想，那么学生的回答就会是“我想大概是与液体密度有关，或者与物体浸入的液体深浅有关”等。学生之所以这样回答，主要是因为对浮力概念有着比较丰富的认知，但不够科学，而且比较片面。最后，随着教学的深入，课堂时间有限，教师只能“灌输式”地讲解影响浮力大小的因素可能与物体排开液体的体积有密切关系，而其他的猜想则是错误。……