北京市顺义区河南村中心小学校 朱秀芹

青年教师是学校长远发展的希望和重要力量，是学校实现可持续发展的关键所在。青年教师已成为我校教师队伍的重要组成部分，但目前我校青年教师现状很不乐观，导致学校发展面临严峻挑战。

一、学校教育管理面临的挑战

（一）教师年龄结构两极分化

学校现有在岗教师62 人，平均年龄43.7 岁，年龄结构如表1 所示。

表1

从以上数据可以看出，教师年龄两级分化现象比较严重，30～40 岁之间的中坚力量明显不足，尤其是2000年至2008年这8年间没有新教师加入，严重断层。

（二）教师发展不均衡，后备力量严重不足

学校有北京市骨干教师4 人，区学科带头人5 人（含北京市骨干教师），区骨干教师8 人，骨干系列以上教师人数占教师总数的20.97%，远远高于全区平均水平，但是区园丁新星和教坛新秀教师人数是0，后备力量严重不足。

从以上数字可以看出，提升青年教师专业素养是我校近几年管理方面所面临的挑战。我校青年教师的优势是：知识水准起点较高，思想观念较新，接受新事物的能力较强，创新意识强。但近几年新入职的教师，基本是教非所学，缺少必要的专业知识，进取心和奉献精神亟须加强，虽然他们都参加了上级主管部门的培训，但在学生管理、教材的理解与把握、课堂驾驭等方面还需要进一步加强，要在实践中磨炼提升。

二、迎接挑战的价值

（一）提升教师素质是时代发展和社会发展的需要

现代教育对教师的要求越来越高。培养具有创新精神和实践能力的人才，首先必须有一支忠诚于教育事业、有献身精神、知识广博、治学严谨、锐意进取、勇于创新的师资队伍。

（二）提升教师素质是学校发展的需要

教师是学校教育的实施者，也是学校创建特色、推进素质教育及促进发展的关键。一支优秀的教师队伍，是学校的宝贵财富和无形资产，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。一所学校唯有拥有了最好的教师，才能办成最好的学校。

（三）提升教师素质是学生发展的需要

要提升学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进教学方法。课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。

三、尝试应用多种措施提升青年教师素养

（一）学习理论、解读规范，明确师德是教师立身之本

1.邀请高校专家、学者讲解教育和教学理论。从教育理论和教学管理生动的教学事例中，教师们深深体会到良好的师德是立身之本、为师之魂、育人之需，同时也感到教学是一门伟大的学问，需要自己不断地认真钻研和日积月累。

2.全面解读《中小学教师职业道德规范》和学校教师的“五大禁令”。教师们在明白教师职业分量沉重的同时，增强对依法执教、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等内容内涵的理解。

3.全新视角诠释幸福的内涵。让教师们更深刻地领会到在生活上关爱学生、在学习上帮助学生的重要性。教师把平时的工作做精做细做实，善于捕捉学生身上的闪光点，利用多种评价机制，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高深理论的说教都有效。把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚相待诠释幸福的内涵。

（二）在目标引领中激发青年教师内驱力

我校尤其重视青年教师的目标引领，每一位青年教师都要制订自己的发展规划，使自己有攀登目标、有发展行动、有翔实要求。我们引领青年教师从自身现状分析入手，制定近期发展目标、三年发展目标，结合具体情况制定具体措施。同时配套有个人成长档案袋，把自己的获奖证书、精品教学设计、论文、案例、继续教育等资料收集起来，每学期进行总结交流，给予优秀、良好、合格等级评定，并评选出若干名优秀青年教师，授予“校级优秀青年教师”称号，以三年为周期进行一次综合性考核评估，学校根据评估结果给予相应奖励。

（三）在团队合作中助力青年教师成长

1.“骨干引领”带发展

为深入开展课堂教学研修，学校确定每周五上午为骨干教师引领课时间。骨干教师认真备课、上课，课后与大家一起交流研讨，同年级、同学科教师参加，并鼓励跨学科教师参与。课后，我们将相关教案、课件、反思材料等及时上传至资源平台，供大家学习借鉴。

2.“青蓝结对”助成长

学校30 岁以下的教师占教师总数的27.42%。为了给青年教师搭建成长的平台，我们开展了“青年教师成长助力”活动：一是“青蓝结对”，为每位青年教师指派一名经验丰富、责任心强的优秀教师做师傅；二是开展“推门诊断”活动，年级负责人及师傅可随时听青年教师的课，及时给予指导；三是在教龄五年以下的青年教师中开展“学科评优”活动。我们注意将活动中的典型案例、优秀设计、课件等学科资源整理后及时上传至学校平台，供教师分享交流。

3.在区级教研活动中深度共研

学校借组织区级教研活动的契机，给青年教师搭建成长的平台，让青年教师成为教研活动的设计者、参与者和管理者。以“课时目标的制定与落实”区级研讨会为例，无论是设计部门的独具匠心，做课青年教师的精彩表现，还是后勤服务的精心部署，都体现出学校作为一个团队的整体实力。12 名做课教师后面的12 个教师研修团队一起备课、听课、评课，在一轮又一轮的磨课中，每一位参与研究的教师都得到了不同程度的提高，设计部门和服务部门同样在一次又一次的思维碰撞中不断创新、成长。

（四）在岗位实践中提升教育教学能力

岗位实践是提升青年教师教学技能的关键。我们着力抓好四方面。第一，抓管理。认真抓好青年教师的“六认真”工作，做好对青年教师教学工作的阶段评价和反馈工作。第二，抓载体。通过开展组织青年教师说课、上课、评课的竞赛，评选优秀教案、优秀论文等活动推动青年教师的成长。第三，抓示范。通过优秀教师的示范课和教案展览，使青年教师学有榜样，在模仿和体悟中提升教学能力。第四，抓指导。一是要抓好“青蓝结对”工程，二是要抓好集体备课的研讨，三是要抓好青年教师的公开课及评课活动。

（五）在教学反思中不断强化教学效果

1.课前说课自我反思。课前说课，要不断地反问自己：教学设计是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，是否符合学生的认知规律，问题的设计和活动的组织是否有效，是否注意对学生的学习方法进行指导，是否有效地运用评价手段激励学生参与学习；等等。这样会不断地发现问题，完善教学设计，从而使教学设计达到最优化。

2.课后回放自我反思。课后及时回顾上课的过程，运用教育学、心理学原理和教材教法分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结正反两方面的经验、教训，进行自我教学行为的重塑。

3.观摩课后自我反思。通过组织青年教师观摩或观看优秀教师的课堂教学，探讨优秀教师上课的教学流程、言行所反映的教学思想、目的，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整、改进自己的教学行为，提高教学水平。

总之，青年教师专业素养的提升，是促进学校发展、确保教育教学质量不断提高的关键所在。学校要通过理念、目标、团队协作和实践路径等，改善青年教师专业成长之路，切实促进青年教师成长。