蔡迪辉

【摘要】新课改以来，我国教育更加注重培养小学生的数学思维能力，如何在教学中创设有效的问题情境是每一位小学教师应当思考的问题。本文主要探讨小学数学教学中创设有效问题情景的教学策略，希望能够为此方面的教学研究带来帮助。

【关键词】小学数学;有效问题情境;教学策略

数学作为一门逻辑性和思维性较强的科目，对于小学生来说学习起来比较困难，再加上传统的小学数学教学模式死板单一，学生的数学学习方法还是以大量做题、背公式为主，被动现象较为严重，导致他们的学习能力无法提高。这就需要教師在教学方法上做出改变，创设有效的问题情境，不断培养学生的自主学习能力和数学思维能力，尊重学生的主体地位，将课本知识与学生相结合，帮助他们深入理解课本知识，从而实现小学数学的高效课堂。

一、创设猜想推测问题情境

由于小学生的年龄较小，其思维活动一般都是来自于实际生活现象。教师在教学过程中通过创设问题情境，引导学生透过现象探索本质，让学生亲自参与猜测、假想、推测以及分析的全过程，其逆向思维能力和逻辑能力都会得到提升。

例如，在具体学习《三角形的面积》这一内容时，为了更好实施猜想推测的问题情境，教师在课堂开始之前就可以一层层为学生提出探索性问题。具体创设这样的问题情境：“大家想象一下我们以前学过的平行四边形的面积公式是如何推算出来的？”等到学生都回想起以前所学的平行四边形的知识以后，教师再次引出问题“本节课我们要学习的内容是三角形面积的计算方法，观察一下平行四边形和三角形有什么区别，通过平行四边形的面积公式大家能否推测出三角形的面积公式？”教师创设这样引导式的问题情境，学生就可以沿着教师的思路进行推测猜想，大大调动了他们的发散性思维。同时，在猜测推想过程中会激起他们想要探索的欲望，既扩散了数学思维，又提高了数学学习的主动性和积极性，这样的教学方法非常具有教学意义。

二、创设趣味性问题情境

兴趣是最好的老师。为了提升学生的学习兴趣，教师就要抓住小学生好奇心较强的这个特点，利用这个特点来提升课堂教学效率。这就要求教师创设具有趣味性的问题情境，不断吸引学生的注意力，让学生在学习中寻找到乐趣，从而激发他们的探究欲望。具体教师可以通过游戏或者讲故事的方法来创设问题情境，提高学生的课堂参与热情，营造快乐的课堂氛围，让学生沉浸其中，全身心投入于课堂学习中。

例如，在具体学习《平均数》这一节内容时，教师就可以以讲故事的方式为学生创设这样的趣味性问题情境：森林王国的运动会即将开幕，参加运动会的前提条件必须回答问题才能有资格参与。随后教师在其中挑选一位学生扮演“森林王国的大门安检员”，其他学生来扮演各种动物角色，然后进行问题抢答。抢答的问题要结合平均数相关教学内容来设置，具体可以设置这样的问题情境：“数一数参加比赛的动物一共有多少只？如果要把一个苹果发给这些小动物，那么要把这个苹果分成几份才能保证每个动物都拿到苹果？”像这样，教师通过一步一步的创设趣味性问题，学生就会产生强烈的好奇心，有了好奇心，他们自然就有兴趣去深入学习平均数的概念和相关知识，课堂氛围也会被调动起来，提高了学生的课堂参与度，从而实现了小学数学高效课堂。

再如，教师可以把数学问题游戏化，因为每个儿童都喜欢游戏，这样他们在游戏过程中就会寻找到乐趣，从而喜欢数学。具体在学习《余数》这一部分内容时，教师就可以组织学生玩分水果的游戏，引导学生以小组的形式进行游戏，每5个学生分为一组，分别给每个小组分16个桃子，通过分桃子游戏教师可以引出这样的问题：”当每个人分三个的时候，还剩下一个桃子，当每个人分4个桃子的时候又不够分，大家想一下这是为什么？”这时候学生就会产生好奇心，想知道到底是为什么，接着教师就可以引出“余数”这一概念，这样学生在分水果的过程中就会产生余数的概念。教师通过游戏来设置问题情境，不但激发了学生的学习兴趣，增加了学生的参与热情，学生在快乐中学习，学习效果一定会很好，这样的情况下，教学效率自然就会提升。

三、创设生活化的问题情境

生活中处处离不开数学，同样数学也来源于生活，创设生活化的问题情境是新课改对小学数学教师的要求，学生学习数学的真正目的就是要用数学知识去解决生活中的实际问题。所以，教师在教学过程中要注重为学生创设生活化的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中从而体会到数学真正的含义，在提高他们自身学习兴趣的同时，实现学以致用。

例如，在具体学习《加减乘除四则运算》这一内容时，教师可以通过设置生活中购物的问题情境，让学生去深入理解数学。“妈妈做饭需要一些食物，大家要帮妈妈去菜市场买菜，这时候手里一共有50元，白菜2.5元一斤，茄子3.5元一斤，土豆1.5元一斤，鸡蛋5元一斤，买了2斤白菜，3斤茄子，1斤鸡蛋和4斤土豆，大家算一下应该找回多少钱？”在这样的问题引导下，学生就能在自身已有的生活经验中去理解数学，然后去计算，采用这种方法去提高学生的各种数学能力，远比教师在课堂上死板的讲解效果来的更好。

再如，在具体学习《有余数的除法》这一内容时，教师就可以借助学生校园生活环境来创设问题情境：“班里一共有50人，体育课时要求每个篮球架旁边都有7个人，如果自己作为体育老师，该如何安排？”提出这样问题以后，教师要给学生留有一定的思考时间，引导学生一起讨论，去解决问题。为了让学生对这一数学内容理解的更加透彻，教师还可以创设另外一个生活化问题情境进行巩固，“大家坐车外出旅游，要求每个车上坐6个人，这种情况该如何安排？”像这样，教师通过创设生活化问题情境，让学生能够真正感受到自己的主体地位，从而更加有信心去学习数学，以后遇到任何数学问题能够运用数学思维结合自己已有的生活经验来分析解决，这样在很大程度上就会提高数学学习能力和解决问题的能力。

总之，在小学数学教学中，问题情境的创设是一种有效的教学手段，对提高学生数学学习能力和教学效率具有极大的帮助。本文主要从推测猜想、兴趣以及生活这三个方面探讨了教师如何更好的在教学中创设问题情境。作为一名合格的小学数学教师，就应该在这方面的教学工作中付出于行动，不断学习，不断提升自己的专业知识水平，提升教学理念，努力创新教学方法，重视问题情境在教学中的应用，跟紧我国现代化小学教育的思想步伐，真正打造小学数学高效课堂，从而为小学教育事业奉献出一份力量。

参考文献：

[1]殷小悦.基于小学数学教学中创设有效问题情境的路径思考[J].小学生（下旬刊），2021（3）：43.

[2]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（7）：34-35.