周险峰，刘艳霞

（湖南科技大学 教育科学研究院，湖南 湘潭 411201）

2015年，习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上指出：“要科学统筹各项改革任务……让人民群众有更多的获得感”[1]，这是“获得感”被首次提出。获得感既是主体需求被满足和实现后的积极体验，也是推动主体发展的根本动力。教育均衡而高质量的发展、乡村振兴等战略目标的实现，农村教师起着至关重要的作用。农村教师的获得感就是推动其勤于执教、扎根基层的动力源泉。近年来，国家对农村义务教育的重视及相关政策的不断落实，农村教师的境况大有改善，但其获得感仍相对较低。据调查，有48.1%和2.0%的农村教师有离职意向和强烈的离职意向[2]，有离职意愿的竟高达50%。农村教师何以有如此高的离职意向？重要原因在于农村教师获得感不足。研究表明，只有从物质和精神层面切实提高农村教师的获得感、幸福感，才能提高教师的积极情感体验，全身心地投入到农村教育事业之中。

一、农村教师获得感的内涵及构成

（一）农村教师获得感的内涵

获得感是由“获得”和“感”构成，“获得”指的是取得、得到；“感”是一种感知、情绪和体验。获得感是对物质和精神方面的支配和拥有而产生的满足感、幸福感等积极情感体验，是主体对自身实际所得的主观感受，包括物质获得感和精神获得感。农村教师的获得感是指农村教师在获得自身生存与发展相关的物质资料与精神需要的基础上生成的积极主观体验，是农村教师对自我身份的认同、自我价值的肯定，更是激发农村教师发展的内生力。