文|张冬梅（特级教师）

教材在各个学段中，都安排有四个部分的课程内容，分别是“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。我们通常所说的“计算教学”其实是指“数与代数”中“数的运算”。数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，也关系着学生的学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得非常重要。《数学课程标准（2011年版）》对学生的“运算能力”作了具体的说明：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐，教师不喜欢执教计算教学，在公开课的教学中，也很少看到计算教学的踪影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。教师不喜欢让计算课“上台”，是认为计算教学缺少数学思想、数学内涵不丰富、没有太多的“花招”、不够精彩。学生不喜欢计算，是认为计算枯燥、方法刻板、“思维含量”低、没有挑战。真的是这样吗？那我们不免困惑：看似非常简单的知识，为什么学生学起来有时也很困难？认为“思维含量”不高的计算，学生看似已经掌握了计算方法，做起来为什么总出错呢？……