孙盛

统编教材中对习作教学进行了“能力序列化”编排，把习作在教材中相对独立的地位进行了确定，这为习作自成体系提供了保障。

在具体教学过程中，笔者将课外阅读与习作指导有效衔接，以读为基础，从读学写，以写促读，做到有目标、有顺序、有结合点，让学生从大量阅读中学到写作的方法，有效提升学生的习作能力。

一、基于教材补充读物，促学生“腹有诗书”

1.调查研究

我们对全校300名学生的课外阅读情况做了调研，具体情况如下。

阅读兴趣：只有36%的学生课余喜欢看书，53%的学生课余则选择玩手机、看电视、上网等活动。这说明，虽然学生对阅读有一定的兴趣，但游戏、网络、电视对他们的吸引力更大。

阅读习惯：10%的学生每天读课外书时间超过1小时;60%的学生每月大约读2本课外书;53%的学生有时会跟同学交流读书情况;74%的学生读课外书时有时动笔勾画或记录。这说明，大多数学生对阅读方法的掌握不够，阅读习惯没有养成。

阅读书籍种类：学生的阅读面比较广，表明在推荐读物方面，教师起了很大作用。

2.干预措施

首先，我们继续帮学生选择好图书。其次，我们通过录制阅读指导微课形成资源库，指导学生的课外阅读。在这一过程中，我们通过微课帮学生发现课外读物的写作特点、习作方法等，让他们在读懂的基础上，揣摩作者的写作手法，领悟作者的写作目的。最后，开展丰富多彩的评比活动，促进学生多读书，读好书。我们各班都有“爬书山”评比，比一比谁读的书多;每学期举行一次“最美小书房”评比，看看谁的小書房藏书量多;每年组织一次“图书漂流”活动。……