罗 畅

(闽江学院海峡学院，福州 350103)

在大学英语教学改革进程中，外语界对听力理解能力的培养愈发重视。在2007年发布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中呼吁高校英语教学重视学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养；2017年的《大学英语教学指南》(以下简称《指南》)里虽再没有特别强调听说能力，但也圈点出大学英语教学的重点，即能将英语用于“专业学术讨论”与“公共场合热点话题交锋”的语用能力[1]。这些实际交流均需以听力理解作为基石。然而，当前大学英语听力的教学模式、教材编写选用、评价方式等问题长期得不到有效的解决，这些都妨碍了非英语专业学生听力水平的进阶。教育部于2018年2月发布了《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)[2]。《量表》从总体结构、细分等级和描述语方面呈现出《要求》和《指南》不具备的优势，或能成为指导和改进大学英语听力教学现状的助推器。本文试就三个指导性文件的比较，探讨《量表》的优势以及如何有效利用《量表》践行教学改革，求教于大家。

一、 大学英语听力教学的短板

(一)教学模式不合理

由对声音的接收、到将有效信息进行提取和解码、再到就文段意义的理解，构成了听力理解的全过程。在听力教学中，教师需要利用教学手段协助和引导学生实现这一从声音到意义的转换。“自下而上式”、“自上而下式”以及“综合式”被认为是有效信息的获取和解码的三种主流的方式[3]。其中，“自下而上式”注重的是微观信息处理。……