[摘 要] 协同育人是高师院校培养师范生的重要途径，是促进职前职后教师教育一体化发展的有效形式。以G省124位中小学教育管理者为对象，采用问卷从协同育人的现状、评价、存在问题、意见和建议等维度对高师院校协同育人模式进行调查分析。结果表明，高师院校与中小学的协同具有重要意义并已经取得成效，但人才培养与教育实践的对接依然存在诸多问题，在此基础上，提出目标驱动、利益统整、行政干预、评价激励等方面的对策和建议，助推协同育人综合效应的发挥。

[关键词] 协同育人;高师院校;中小学管理者

[基金项目] 2018年度广东省教育厅“创新强校工程”特色创新类项目（教育科研）“乡村中小学教师专业发展的政策工具选择研究”（2018GXJK128）

[作者简介] 王 慧（1977—），女，四川三台人，硕士，广东第二师范学院政法系副教授，主要从事教育经济与管理研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）14-0089-04    [收稿日期] 2021-02-22

一、问题提出

1971年德国学者Haken首次提出了“协同”的概念，指系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果产生了1+1>2的协同效应[1]。协同育人模式起源于国外，已有100多年历史。其中，德国形成了市场主导、联邦政府推动、地方政府管理的模式;日本形成了政府主导并深度参与的发展模式;瑞典形成了政府推动与市场作用并重且大学、企业、高校和科研院所等紧密合作的模式[2]。我国的协同育人模式从20世纪80年代中后期的高职院校校企合作教育开始，到“十二五”期间，开展了卓越工程师教育培养计划等一系列本科校企协同教学项目，促进了高校与社会需求的对接。