赵博阳

在教育教学过程中正视每一个学生的个体差异，提供适合其发展的教育，是使学生在原有能力基础上获得最佳发展的最好途径。

义务教育阶段要求小学教学必须面向全体，但在教学过程中，教师必须承认并且面对学生的個别差异。因此，教师必须深入了解每个学生，包括学生的知识基础、智力水平、擅长的学习方法、学习态度、兴趣、习惯以及身心发展情况和家庭情况，并在此基础上将统一要求和“差别对待”有机结合、因材施教，正确处理集体教学与个别教学之间的关系。

我一直相信，教师的关爱常常能创造教育上的奇迹。在我新接手的班级中有一个孩子，他一入班就引起了我的关注——他无法像其他学生一样蹦蹦跳跳，而是在父亲的搀扶下步履蹒跚地进入教室。这个孩子叫宇宇。在后来的教学过程中我发现，宇宇智力水平较低，存在行为偏差、运动发育迟缓、生活自理能力不足等问题。入校前，因宇宇存在一定自卑心理，家长刻意减少了他出门的次数，避免他与同龄儿童接触，这导致宇宇上学后与同学的相处存在一些问题。加之生理上的缺陷，班上小部分学生甚至存在欺负宇宇的行为。

特殊儿童的教育融合问题是普通学校教育工作的难点。如何让“被上帝遗忘的孩子”得到合理的教育、完成社会适应、掌握生存技能引发了我的思考。

在与宇宇的初步接触中，我无法和他正常沟通。宇宇碎片化的表达和不清晰的吐字让我根本无法理解他想要表达的内容。……