肖锦川

当培养学生核心素养成为所有学科的“核心任务”，教与学的方式随之变化，作为检验和强化学习效果的作业设计也需变化更新。传统语文作业存在随意性、功利性、保守性、单调性等弊端，存在个体差异和需求差异的学情不适应。为了真正指向核心素养的培养，充分发挥学生学习的主动性、自觉性，设计多元多层作业必须融入语文教学过程中。

笔者认为，多元多层作业包括基础巩固型作业、有限提高型作业、实践探究型作业、反思创造型作业等。基础巩固型作业和有限提高型作业既针对学生整体，又针对学生局部;而实践探究型作业和反思创造型作业，针对的是不同层次的所有学生，更值得提倡。具体来说，这四种作业设计的思路如下——

基础巩固型作业设计

语文学科需要厚积文字文学知识、文化常识、风土人情、学习技巧等。基础巩固型作业的设计是基础，但是不等于只要求学生机械重复地抄写背诵，还应帮助学生扎实掌握基本的语言知识规律，正确、熟练、有效地运用语言文字，提升语言建构能力，同时能够温故知新，如还能以点带面则最佳。

有限提高型作业设计

“有限”，既指范围的有限，也指作业要求的有限。设计具体作业活动时，教师需要考虑活动涉及的一些要件，如语言文字素材和运用范例，情境和活动范围，活动的任务、目标、过程和方法，学生学习的积极性和参与度等。如阅读实用类文本、论述类文本和中外文学作品时，能够对文中的重要概念含义、重要句子的作用进行理解，对文中关键信息进行筛选整合，对文本细节进行深度解读，对语言风格进行判断，对主要表现手法进行赏析，对作者观点、态度、价值观进行评价。……