高中课程的新一轮改革对广大一线教师在课程理念、教材教法、教学策略等方面提出了新的要求。其中，跨学科融合式教学的新思路，为我们在教学实践中打开了一扇窗，语文教学自觉引入其他学科的相关知识，实现多学科融通，这既可以拓展语文教学的视野，也能促进学科教学不再囿于固有的习惯思维，而打破学科本位的束缚。同样地，整本书阅读的理念和方法，也会启发我们在教学教材选文，尤其是那些经典名著中节选的篇目，努力创新、有所突破。本文即一个尝试，一方面从跨学科的角度，引入心理学经典的马斯洛需求层次理论;另一方面从整本书阅读的视野出发，将《林教头风雪山神庙》这一篇放在《水浒传》全书的结构性位置中进行解读。

教材解读的问题缘起

1.教材定位

部编版高中必修教材将《林教头风雪山神庙》列于高一下册“文学阅读与写作”学习任务群，其目标聚焦于小说基本方法的欣赏，认识人物性格的形成与发展，关注作品的社会批判性;而上海二期课改教材将其列入高一上“古代小说及其鉴赏”单元，既作为古代经典小说的普及读本，又作为学习小说人物塑造方法的载体。

两种教材都将《林教头风雪山神庙》一课作为文体教学的素材，都关注了人物、情节、环境三要素之间的关联。但是仅止于此，似乎远远不够。试问，《水浒》108将，个个有血有肉，章章曲折生动，何以选择林冲这一章作为教材内容？若论“官逼民反”，林冲比起其他好汉来，自己还原本就是个官呢，那如何能说是被“官逼”而“反”的“民”呢？尤其是，当“官逼民反”这个已经定性的评价标签一旦先人为主地进入学生的视野，原生态的阅读理解就会受到固有印象的束缚，而很难再细究原委了。

2.教参建议

统编版高中必修教参指出，选文典型地展现了社会环境对人物性格的塑造，生动地演绎了“官逼民反”的主题，除了要思考社会环境对人物命运的影响，还要注意看似巧合的情节中现实的逻辑链条，体会小说引人人胜的叙事手法。上海二期课改教参提供的建议则是，指导学生从文本的描写中分析林冲思想性格特征及其发展变化，希望教师们在实操中关注表现人物性格的细节，以突出林冲软弱隐忍的性格特征，又凸显情节发展过程中以陆谦为代表的“统治者”对林冲的处处紧逼。

两种教参都强化了情节叙事的曲折性和人物形象塑造上的细节化，这是很有价值的。但是，这样做还是难以体现个人命运与社会环境的必然关联，也很难让学生将这一章节中的林冲形象与作者之評价“真是魁奇伟丈夫”相匹配。何况，对“人”的分析，除了“性格决定命运”的内在因素外，外在的原因（所谓“官逼”）究竟要“逼”到何等程度才使林冲最终不再抱幻想，而烧了草料场？这样的关键问题是不能在课堂中含糊其辞的。

文学首先是入学，来源于生活现实的优秀小说中的典型人物终究是具有人性最普遍的特征和意义的。因此，从人性特点的视角人手来分析文学形象，也许能有更好的发现。何况，与时俱进的语文课堂，教学的空间日益扩大，纳入其他学科相关理论进行文本解读上的综合性探讨，也许能为高中的阅读教学打开一片新天地。为此，我们不妨引入马斯洛需求层次理论的概念，以跨学科融合的视角再读经典。

3.马斯洛需求层次理论

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛1943年提出了人类需求层次理论，其基本内容是，将人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次，呈金字塔形结构。

从最真实的“人”（人性）出发，小说塑造人物形象的合理性首先在于符合一般人行为、情感和心理的基本逻辑，因为外在的行为选择与表现，终究是其内在情感与心理作用的结果。以马斯洛在心理学层面上的需求层次理论为基础，解读林冲的命运在转折过程中的起伏跌宕及其行为选择，也许可以更好地帮助学生立足于原著更广阔的故事情节背景，探究林冲如何从马斯洛理论的金字塔顶步步跌落，乃至被“逼”至绝境才不得不选择手刃仇敌、火烧草料场，完成了命运的逆转（重筑人生金字塔），实现“魁奇伟丈夫”的形象定位，以此来剖析林冲命运的起伏与走向，从逻辑性上来说，其合理与必然也才能得以更有说服力的彰显。

教材解读的问题探讨

1.人物的个体命运与故事整体情节的关联

《水浒传》描写了北宋末年一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全过程，塑造了一批深受人们喜爱的梁山英雄形象;同时也从这些不同的梁山英雄的曲折命运中深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义最终失败的历史原因。林冲原是东京八十万禁军教头，受人敬重，生活富裕，与原本就在底层生活的武松、鲁智深、李逵等人截然不同，却最终殊途同归，投奔梁山，落草为寇，走上了反抗之路。

与以上这段话类似的表达在各种教参上很多，可以说是传统意义上对《水浒传》和林冲的总体概述与评价，而要将之落实到高中语文的课堂教学实践中，则首先需要考虑的是人物的个体命运与故事整体情节的内在关联。这也就意味着，节选章节的阅读须得放在整本书阅读的基础上，才能准确理解小说的社会意义和人物性格的基底。就此而言，整本书阅读的课标新理念就英雄大有用武之地了。

林冲是原著中出场较早的一个，与之相关的情节集中在全书第7-10回。整体阅读原著的这部分，可以帮助学生更完整地了解林冲命运的遭遇和变故。课堂教学的实施过程中，则可根据学生自己的理解，选择一种形式（曲线图或思维导图等），为相关情节内容绘制一张示意图，使叙事情节实现可视化，从而突出小说情节过程的起伏变化;同时，也促使学生在绘图过程中梳理情节，关注变化，用好诸如思维导图等学习工具，更好地外显并记录思维的过程。

小说原著7-10回中林冲身上发生的主要事件有：妻子受辱一误入白虎节堂一开封府发落刺配沧州一野猪林遇害蒙鲁智深相救一到沧州接管草料场、风雪山神庙，这也是他落草为寇前命运逆转的全部经过。梳理完整的情节是要解决以下问题：所谓“官逼民反”中的官（高俅）究竟是如何步步紧逼的？

明确了情节发展中的步步推进之后，需要追问的还有：面对仇敌的步步紧逼，林冲的态度和表现又是如何？由此引导学生思考林冲从一味隐忍（自身性格、内在原因）到忍无可忍的变化过程又是如何发生发展的。

2.人物的性格变化与情节走向之间的关联

林冲命运的悲剧性很容易激发学生的共情能力，对其遭遇不断发出叹惋激愤的时候，恰是引导学生通过人物形象塑造的前后对比，进而发掘人物性格内在逻辑的时机。

小说原著第7回，林冲在出场时的人物肖像描写是：

头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈

连环鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条

双搭尾龟背银带。穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中

执一把折迭纸西川扇子。那官人生的豹头环眼，

燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪……

一个正当盛年的儒将形象跃然纸上。小说中，那一声叫好吸引了鲁智深的注意之后，也正是林冲儒雅英气的外形、一身好功夫以及和顺平易的个性，彻底征服了桀骜不驯的花和尚，二人就此结下了生死之交。此时的林冲，正处于人生金字塔的顶端，读者一见便心生喜欢且不由赞叹，此等人物，年轻有为，自是了得。然后随着情节发展，读者的心跟着林冲步步下跌的坎坷命运也不由为之唏嘘。而当他退无可退，忍无可忍，一怒之下手刃仇敌的酣畅淋漓之后，读者们又会不禁感叹，那个武艺高强的东京禁军教头又回来了！

这是人物命运的触底反弹，也是人物性格的一次大逆转。将小说中这两处人物形象描写拿来做对比，能加强学生的体验和感受，再次明确林冲“忍无可忍”选择背后是所有权利的丧失，是生命底线的突破。当原有的人生金字塔彻底崩塌后，林冲的英雄人格必然促使他最终做出重塑金字塔的抉择。

3.基于马斯洛需求层次理论视角的再解读

从文学创作的角度看，小说总有作者主观乃至属于刻板印象的虚构，难免让人觉得某个人物身上的戏剧冲突与矛盾是作者刻意而为之的，因而读者可以感动，可以共情，但未必真正代入和相信。为此，我们不妨换个角度，引入一个跨学科的视角，以马斯洛的“人生需要五层次”金字塔帮助学生理解林冲反抗的诱因，再次深刻认识林冲的遭遇，以理解他的“忍无可忍”和奋起反抗的必然性。

正如前文所说，初次出现在读者们面前的，是站在人生金字塔顶端的林冲，而他一遭妻子受辱、被骗误入白虎节堂，导致家庭破碎，前途尽毁，一夕之间，从一个高级军官瞬间成了戴罪之囚，失去了社会地位和身份认同，幸福归属感彻底丧失。紧接着，高俅设下圈套，欲在野猪林取他性命，幸得鲁智深暗中救助，但一路饱受折磨的林冲早已丧失了地位和尊严，彻底沦落为一个苟安的囚徒了。所以，待他来到沧州，接管草料场，想要长期安守，不思未来，却被逼得走投无路之时，生存安全的丧失，终于使他意识到再不反抗就会走向生命的终点了。

从真实的人性角度来看，林冲一开始得过且过、苟且偷生的选择是情有可原的。早早就实现了自我价值的他，从未主动招惹是非，只求现世安稳;但武士的刚硬暴烈又不时会偶露峥嵘。如此起起伏伏，始终没能令他认清现实，也终究被仇敌逼到了生死边缘。任何一个独立的生命个体，站在了生命金字塔的底层，都会进行反抗，而林沖这个时候如果再不奋起反抗，那么他作为“伟丈夫”的真正血性也就无从谈起了。基于这样的解读分析之后，再来看原著对林冲的评价，诗曰：“天理昭昭不可诬，莫将奸恶作良图。若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽枯。自谓冥中施计毒，谁知暗里有神扶。最怜万死逃生地，真是魁奇伟丈夫。”不难发现作者施耐庵对林冲的认识和情感倾向，英雄从来不是一无是处或永远高大伟岸的，而这样可悲可叹又终究站直了脊梁的，那可才是真好汉。这样一个有缺点的林冲更真实、更可信，也更有冲击力。

中困古典小说的叙事艺术之美，跌宕、缜密、变化、悬念等，在（（林教头风雪山神庙》这一篇里也可以说是彰显到了极致。这也是过去的研究和教学谈得比较多的。事实上，有了跨学科融合和整本书阅读的新视野，这些传统的问题也可能就有了更多观照的角度，以及更深入解说的可能。换句话说，这也许正是经典的永恒魅力吧。

作者：庄越，上海市建平世纪中学语文教师。