张立新

摘 要：解读《教师教育课程标准（试行）》，不难发现提高教师的教学能力和专业知识理解能力，促进音乐教师教育专业向着专业化方向发展已成为高师音乐教育的首要任务。在新时代的发展背景下，高师音乐教师教育专业也迎来了新的挑战。高师音乐教师教育专业承担着保障我国基础教育阶段音乐师资输出的重要责任，其专业课程群设置直接影响到未来音乐教师的质量，因此对高师音乐教师教育专业课程群的研析有着重要意义。文章基于“MPCKS”理论模型，面向新时代基础教育阶段音乐教育发展现状，反思高师音乐教师教育专业课程设置的不足之处，通过对课程的设置分析，提出相应改进策略，以满足新时代学校教育及社会的发展需求，促进高师音乐教师教育专业培养合格的音乐教师。

关键词：高师音乐教育;“MPCKS”理论;音乐教师教育专业

一、“MPCKS”理论模型解读

“MPCKS”（Music Pedagogical Content Knowledge and Skills）即音乐学科教学知识和技能，该理论由东北师范大学尹爱青教授首次提出，其理论基础源自美国著名教育家舒尔曼1986年提出的“学科教学知识”的概念，即“PCK”（Pedagogical Content Knowledge）。“MPCKS”理论是音乐教师需具备的知识和技能的综合，具体包括了四个方面的内容，分别是：音乐学科知识和技能、音乐教学知识和技能、学生的音乐知识和技能、音乐教学情境知识和技能。“MPCKS”理论模型的提出站在我国教育教学现状的基础之上，为音乐师范生的培养提供了一种可操作的范式，也为音乐师范生在校的培养评价提供了一种可参考的标准。……