卢晓华

【摘  要】当前课堂，许多教师有多维互动的教学意识，但将其落实在数学教学实践中时，常有“形有”而“质无”之感。本文主要从“生本互动有‘法可依，生生互动有‘形增‘质，师生互动因‘惑而‘动”三个方面，谈谈课堂教学中“深度学习”视域下的“多维互动”。

【关键词】深度学习;多维互动;数学

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0078-02

Constructing a "multi-dimensional interactive"Mathematics Classroom from the Perspective of "deep learning"

（Xiamen Lvling Primary School，China） LU Xiaohua

【Abstract】In current classrooms， many teachers have multi-dimensional and interactive teaching awareness， but when they are implemented in mathematics teaching practice， they often feel "physical" and "quality without". This article mainly talks about "deep learning" in classroom teaching from three aspects： "student-based interaction has "methods" to follow， student-student interaction has "shape" and "enhanced" quality， and teacher-student interaction is "moved" due to "confusion". "Multi-dimensional interaction" under the horizon.

【Keywords】Deep learning; Multidimensional interaction; Mathematics

一、生本互动有“法”可依

这里的“法”，是指学生与教学文本对话的方法。文本是教师教与学生学的载体。在教学中，教师要教给学生必要的文本对话的方法，使学生学会与文本对话，实现从无对话到有对话、从对话的随意性到精准性、从浅层次的对话走向深层次的对话。

（一）框架阅读，整体把握

“框架阅读”，是指抓住教学内容的知识脉络来阅读，把握知识的整体结构。以解决问题为例，教材框架通常是“呈现主题图—例题解法—小精灵提示—做一做”。教师让学生在文本互动中有“方法”可依，有问题可思考，避免了光有形式，耗时而又无效的对话。

（二）字斟句酌，反复推敲

“字斟句酌，反复推敲”是指学生阅读文本时除了整体把握文本，还要逐字逐句地阅读，“寻找”关键句、词、字，展开分析，反复“推敲”，获得对文本的深层次理解。以解决问题为例，到了高年级，数量关系变得更加复杂，如果学生不字斟句酌，反复推敲，就会陷入读不懂的尴尬境地。

二、生生互动“形”中提“质”

在生生互动的学习场中，信息流通量变大，信息碰撞概率增高，大脑活跃度变高，学生心理安全舒适度增强。……