吴伊敏

在“问题教学”模式的驱动下，教学结构发生了改变，教师的教学行为也要相应做出了改变。以东莞市松山湖中心小学宁俊玲执教课例《百分数的意义》和胡涛执教课例《分数的初步认识复习课》为例，发现数学“问题教学”模式下的教师行为与传统课堂相比，在理念、语言、交流、倾听等有所改变。

一、重新定位，让学生成为课堂的主体

“问题教学”模式不再是“教师讲，学生听”的传统状态，而是以学生为主体，以解决“问题串”为载体，引导学生深度学习，这种模式能让学生在课堂上多思考，多表达，多展示。这就要求教师要转变自己的观念，重新定位教师的角色，教师不再是课堂的主导者，而是课堂的引导者。课例中两位老师都通过设计“问题引发”引导学生了解问题;通过设计“问题串”引导学生思考和解决问题;通过控制学生语流方向，引导学生完整地总结问题。比如，宁俊玲老师在“问题引发”环节设置了这个的问题：手机剩余电量为60%，你知道这个百分数表示什么意思吗？这个问题从学生熟悉的生活现象人手，激发学生的学习兴趣，起到了很好了的引导作用。

总之，教师要重新定位自己在课堂上的角色，要从讲台上“走下来”，时刻关注每个学生的学习状态，把学习交给学生，杜绝“满堂灌”现象，这样才能让学生真正参与到数学学习中，实现深度学习。

二、简练语言，让大问题带动课堂教学

在传统的课堂，很容易可以听到教师们发起成串的“连问”，简单的“碎问”和随意的“追问”，比如：“对不对？……