摘要：“问题引领式”学案教学，是当前教育教学领域一种新兴的有效的教学模式，能充分凸显学生的主体地位，充分调动他们学习的积极性与主动性。在中学生物教学中，通过多种问题驱动方式，能丰富课堂教学的内容和形式，活跃课堂教學的氛围，并促使学生始终处于一种愉快、舒适的探索学习环境中。本文就探讨了中学生物“问题引领式”学案教学的应用策略，仅供参考。

关键词：中学生物；问题引领式学案教学；运用策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0092

前言：近年来，随着我国教育教学改革的不断深入，在中学生物教学中，教师遵循“以生为本”的原则，越来越注重学生学习兴趣的培养，并以学生的兴趣爱好作为教学的切入点，构建综合的教学模式，从而促进学生的学习和进步。在这样的背景下，问题引领式的学案教学模式逐渐受到广大教师的青睐，获得了广泛的推广与使用。这种教学模式是根据学生的实际学习水平及认知水平，设计出适应他们发展进步的有效的问题，然后引导、组织学生围绕着教师提出来的问题进行自主探究和合作学习，从而帮助他们提高学习的效率，更快更好地理解并掌握相关的生物知识，并将所学的知识灵活运用到生活实践当中。

一、问题引领式学案教学在中学生物中运用的策略分析

当前我校生物教学中运用的问题引领式学案教学，将学案分为四个部分：一是学习导航，设置有效的问题引领学生进行自主学习；二是基础在线，设计一些基础的题目，此部分内容学生通过自主学习就可以自行解决；三是能力提升，设计一些具有一定思维难度的题目，此部分需要教师点拨引导，师生共同探讨来解决，重在突出重点突破难点；最后是核心检测，主要是以填空问答等形式，引导学生对课堂教学的知识点进行梳理总结，帮助他们整体把握本节课的知识体系。

1.学习导航，合理创设情境问题

在中学生物教学中，运用问题引领式学案教学时，应精心创设合理的情境问题，为学生的自主学习导航。在实际操作中，教师首先要充分掌握中学生物课程标准的总体教学目标；其次是全面了解本班学生真实的学习水平及认知水平。这样教师在设计引领问题时，才能既贴合教学的内容，又能满足学生的学习需求，从而促进学生知识的掌握和能力的提升。

例如：在教学鲁教版七年级生物上册第五单元《健康地生活》第一章第二节《免疫与计划免疫》的内容时，教师就可以引入当下学生关心的新冠肺炎防治话题，向学生解释目前为止并没有有效的特效药，所以医生会帮助患者把身体状态调整到最佳，然后依靠患者自身的免疫系统去战胜病毒。因此，防治新冠肺炎最好的药就是自身的免疫力。那么，什么是人体的免疫呢？如何增强自身的免疫力呢？通过这样的方式，充分调动了学生的学习兴趣和热情，继而引发学生的积极思考讨论，很自然地引入本课内容的学习。

2.基础在线，把握教学基础知识

问题引领式教学模式，是以有效问题作为媒介来展开教学的，在教学中必须以问题为引导，尤其是在基础知识教学中，通过设置问题，引导学生进行自主探究和合作学习，初步掌握课堂教学的基础知识。

还以鲁教版七年级生物上册第五单元《健康地生活》第一章第二节《免疫与计划免疫》的教学为例：在引入课堂教学主题后，笔者向学生展示了两个问题：（1）人体的三道防线是什么？结合教材上的资料分析P48，研究讨论并将其归纳出来；（2）根据教材提供的阅读资料，同时结合自身已有的经验，探讨第一道防线和第二道防线的共同点是什么。然后引导学生以学习小组为单位，进行自主探究学习和合作学习，并在学习完成后选派一人进行学习成果展示。通过这样的方式，能有效调动学生的学习主动性，提高学习效率，进而提高课堂教学的质量。

3.能力提升，引导学生深入探索

在中学生物教学中运用问题引领式教学模式，最主要的目的是提升学生的综合能力，引导他们能够灵活运用所学的生物知识，分析问题，解决问题，并在这一过程中将所学的知识进一步强化、内化，构建自身的知识结构体系，从而为他们未来的发展奠定坚实的基础。在实际运用中，教师应设计更具难度的问题，引导学生以学习小组为单位，进行交流探讨，能够准确分析问题，并解决问题。

例如：在教学鲁教版七年级生物上册第五单元《健康地生活》第一章第二节《免疫与计划免疫》的内容时，当学生们掌握了本课的基础知识后，教师就可以进一步深化引导，设计如下的问题：为什么用自己的健康皮肤进行自体移植易被自身免疫系统接受，而从异体移植来的皮肤常常被接受者所排斥？所有传染病都可以通过接种疫苗的办法来预防吗，为什么？结合着当前的新冠疫情，谈谈如何提高自身的免疫力？然后引导学生以学习小组为单位，进行充分的讨论分析，用本节课所学的生物学知识进行解答。通过这样的方式，不但能激发学生们参与的兴趣，还能促进他们进行有效的思维活动，并增强生生之间的交互学习，使知识的生成和能力的培养真实有效。

4.核心检测，帮助学生梳理总结

在小组讨论完成后，教师还可采用填空问答等形式，引导学生对整节课的知识点进行梳理总结，以此帮助学生巩固课堂学习的内容。在实际操作中，教师可以借助多媒体设备，将本课教学的主要知识点罗列出来，让学生进行填空问答，以达到自我检测的目的。如：人体的三道防线是什么？非特异性免疫和特异性免疫的区别是什么？什么是人体的免疫，免疫的功能是什么？移植器官为什么会有排异反应？等等问题。通过这样的方式帮助学生梳理重点难点，从而保证课堂教学的有效性与完整性。并鼓励学生在课余时间，以思维导图的形式将本节课的主要内容进行梳理总结，构建完善自己的知识体系。

二、中学生物“问题引领式”学案教学应注意的事项

在中学生物教学中，教师运用“问题引领式”学案教学模式时，首先应注意设计问题的趣味性，从而在最大程度上激起学生学习的兴趣，进而引导他们开展积极、有效的讨论。在实际操作中，教师可以结合学生熟悉的生活实例，同时结合学生的兴趣爱好进行问题的创设；其次，教师还要把控问题的难易程度，切实做到由浅入深、由表及里，层层深入。因为问题设计过于简单，会让学生感觉没有挑战性，逐渐失去参与的兴趣，而问题过难，又会影响到他们学习的效果，导致失去进一步学习的自信心。因此，教师必须巧妙设计具有层次性的问题。

结语：综上所述，中学生物课程的内容比较枯燥，学生学习起来存在一定的困难。而运用问题引领式学案教学模式，能有效改善这一难题。在该课堂模式中，教师通过精心设计一连串基于学生认知水平、有思维含量的问题串，以达到“以思导学”的目的，让学生实现课堂的深度学习。因此，中学生物教师应充分理解并掌握这一教学模式的精髓，以提出问题→分析问题→解决问题的方式开展，通过提出有效的问题，引导学生围绕问题进行自主探究和合作学习，从而培养学生的自主学习能力与思考分析能力，最终全面提高学生的综合能力，为他们未来的发展奠定基础。

参考文献：

[1]杨云昂.问题引领，让思维之花绽放———论初中生物的提问技巧[J].新课程（下），2019，No. 501，（11）：346-346.

作者简介：王秀萍，女，1986. 04，山东，本科，二级老师，研究方向：分层教学，后进生转化。

（作者单位：山东省东营市实验中学 257091）