王 丹，沈友青

(湖北第二师范学院 体育学院，武汉 430205)

核心素养是学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。2014年教育部出台《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见1》)中第一次提出了核心素养的概念，并要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养落实到各学科教学中”。体育学科的核心素养包括体育精神、运动实践、健康促进三个维度，具体划分为6个要素即：体育情感与体育品格、运动能力与运动习惯、健康知识与健康行为[2]。2020年4月27日，中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过了《关于全面深化体教融合促进青少年健康发展的意见》(以下简称《意见2》)，意味着要让体育融入教育，回归本源，实现1+1>2的效果，让教育与体育各自的优势完美合作。而实际上不少声音反馈“学生学了12年的体育没能掌握一项运动技能”、“学生喜欢体育但不喜欢上体育课”，等等。习近平在2021年的两会上指出：有高质量的教师，才能有高质量的教育。高质量、高水平、全方位的学生健康素养生成对新时代体育教师教育提出了更高的要求[3]，面向21世纪的体育教学同样要转向以学生发展为中心，为了更好地适应未来的体育与健康教育，在培育体育教育专业核心素养的实践过程中，可以有效地发挥“PDCA周期”的功能，首先设定一个明确的体育教育专业培养目标，然后根据这个目标探究专业核心素养的培养具体应该采取哪些方法和策略，构建检查和评价专业核心素养培养目标达成的评价体系，在实施的过程中不断改进不利于专业核心素养培养方法策略，从而不断提升专业人才培养质量。