金子明

摘要： HPS教学是高中生命科学课堂教学中常用的教学模式，但诸多教师在实践中往往只采用科学史中的某个实验片段，使得HPS在发展学生学科核心素养方面没有起到应有的效果。而在单元教学中，运用HPS组织课堂教学不仅是《课程标准》的要求，也便于设置连续的科学史情境，更好地帮助学生了解知识的来龙去脉，以发展学科核心素养。文章尝试基于HPS模式，立足教材重构教学顺序，在“生命的延续”单元教学进行实践，并以“连锁和交换定律”一课为例进行课例介绍。

关键词： HPS;高中生命科学;单元教学

HPS是科学史（History of Science）、科学哲学（Philosophy of Science）、科学社会学（Sociology of Science）英文单词的缩写1，即在学科教学中，合理运用学科科学史、科学哲学和科学社会学的相关内容来组织教学活动。在高中生命科学教学中，教师经常将科学史作为教学情境，但笔者发现，诸多教师在基于HPS的教学实践中往往只是采用科学史中的某个或某些实验片段，将挖掘实验内在的科学思维作为重点，但对科学家进行实验的背景和实验之间的关系很少关注，对知识或规律的来龙去脉往往点到为止，使得HPS对学生核心素养发展的贡献不明显。笔者试图通过HPS与单元教学设计结合，将科学史连点成线贯穿于单元教学中，提升HPS的教学效果，并以沪教版高中生物教材中“生命的延续”单元为例进行了实践。

一、高中生命科学单元教学中运用HPS模式的意义

HPS模式最早由奥地利科学史家马赫于19世纪末期提出，他认为“任何科学教育都不能忽视科学的历史与哲学”2，因其可以培养学生的科学素养，逐渐成为科学教育的优秀范式，被教育工作者广泛采用。……