凌云霄

摘  要： 透过横纵双重视角，高中地理学科核心素养的教学设计为：教学目标应全面涵盖“知、行、情、意”，单一课时的教学目标要有所侧重;教学内容设置应关注影响素养层级的要素、空间、时间三大因素，注重学生学习的可持续发展;教学组织上建议采用构建情境和演示的教学方法;教学评价应关注学生的思维结构评价和素养整合评价。

关键词： 地理学科核心素养;教学设计;高中地理

2016年《中国学生发展核心素养》总框架的提出，引起了学界的广泛关注。此后《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将学生发展核心素养融入地理课程标准，基于学科本质凝练了地理学科的核心素养，成为指引高中地理教学的新标杆。本文拟基于地理学科核心素养的内涵阐述，对教学设计进行探索，尝试解答教师实践中可能面临的困惑。

一、地理學科核心素养的内涵分析

《新课标》的基本理念阐述“使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力”，明确提出地理学科核心素养的内涵为“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个要素。1

1.人地协调观：地理教学的主线

人地协调观指“人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观”2，包括正确的环境观和人口观等，要求学生能以辩证的眼光看待人与环境之间的相互影响，理解人与环境之间相互依存的双向关系。培养人地协调观的最终目的在于学生获得“人地共生”的思想观念，理解“有所为必先有所不为”，并在此基础上尊重自然规律，分析评价人地关系，正确认识并协调好人地关系。……