曹宗清 肖龙海

摘要： 从道德层面对教师惩戒行为进行审视时，道德往往与人性、合法性、理性以及教育性等混合甚至替换，导致了对教师惩戒行为的弹性界定和随意界定。因此，有必要对其相互关系做学理上的梳理，恢复教育惩戒行为的应然样态：出于师德爱护性的惩戒动机，指向儿童道德发展的惩戒目的;在理性的道德范畴内开展惩戒，基于师德和法律进行惩戒评判。

关键词： 教师行为;教育惩戒;道德审视

教师惩戒行为面临着两个基本的事实性问题：第一，是否应该存在惩戒行为的选择性问题;第二，教师惩戒的边界界定问题。事实性问题迟迟没有得到既定性答案的背后，是多元性价值观和利益诉求难以统一的问题。进入经济化和全球化社会后，对教师和教师职业产生了与时俱进的多元评判和价值认定，而我国自古传下来的师道观在不同群体中仍然具有强大的认同感和影响力，师德仍然是对教师考评的第一原则和“一票否决”的关键性指标，一旦教师的教育惩戒行为没有得到统一认可时，裹挟着各自利益的主体，包括教师、家长、学生和社会等，将以“道德”的名义维护自我立场和诉求，而道德往往与人性、合法性、理性以及教育性等捆绑、混合甚至相互替换，导致了对教师惩戒行为的弹性界定甚至是随意界定。

一、教师惩戒行为的属性

1.惩戒符合人性吗？

人性善恶是自古就有的争论，此处的人性指的是人的天性。如果把善恶与好坏作为对应，那么學生的积极行为是善行，而消极行为是恶行。……