董娜 黄甫全

摘要： 进入学习型社会，教育学与异域科学之间的交融创新，催生了教育人类学的超学科范式。教育人类学，自成为一门独立学科以来，为应对纷繁复杂的人类学习与教育问题，经过跨学科和多学科历练，生成了超学科范式;在文化哲学“身体—社会—心智”融合实在观下，以哲学人类学、体质人类学和“社会—文化”人类学为深层基点，广涉邻域学科，凸显出复杂性、多维度及动态性等超学科特性;在具体人类教育活动实践中，围绕“完整教育”，赋予人类行动关怀，并巧用超学科范式审视新型共通问题，综合异域科学的方法技术，深挖真实的数据资料，以达成教育生活理想的升华，为我国新时代教育改革提供启示。

关键词： 教育人类学;人类学方法论;超学科范式;教育改革

近年来，教育人类学（Anthropology of Education或Educational Anthropology）和其他定性研究激增，甚至开始主导教育研究发展。1 自然科学、社会科学与人文科学学科之间的交叉与融合，为解决全球化背景下产生的复杂新型共通问题开辟了新路径。教育人类学，跨越了教育学与人类学之间的学科壁垒，融合了神经科学、心理学、社会学等诸多学科，形成了超学科范式（Transdisciplinary Paradigm）。自教育人类学成为独立学科以来，其关怀人类完整教育的行动研究特征逐渐聚焦，随之关照共通问题簇的洞察视阈特性和发展超学科方法的技术特色则开始凸显。2 这样，快速发展中的教育人类学超学科范式，亟须合法性、合理性和可能性辩护。本文拟梳理教育人类学超学科范式兴起、概念、方法与启示，以期助力其的理论和实践发展。……