马鹏云 徐学福 欧阳修俊

摘  要： 劳动教育既是身体在场的文化认知实践活动，又是指向精神解放的涵化教育过程。目前中小学劳动教育存在价值理念、思维方式与实践模式等方面的缺失，其根源在于士文化滋生的“知识分子”身份期望排斥体力劳动，“扬心抑身”的文化韧性引发劳动过程“祛身化”，“重道轻技”的知识观诱发课程内容远离具身劳动，“劳动之苦”的文化印刻致使劳动沦为规训手段。基于此，应在教育期望中渗透“劳动神圣”的价值理念，在教育过程中创设“亲近生活”的具身情境，在课程内容中融入“技道并进”的知识标准，在教育方式中强化“劳动幸福”的认知体验。

关键词： 中小学校;劳动教育;文化;劳力;劳心

劳动教育是与德、智、体、美联动实现全面育人的重要基础。教育部制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（2020）明确提出，要充分发挥劳动教育的育人功能，鼓励学生身心参与，手脑并用，亲历劳动过程。劳动教育作为基本的社会实践活动，是实现身体与精神解放的重要途径。然而，当前对劳动教育的认识体现为“劳动价值观”与“劳动技术观”两种观点：劳动价值观贬低身体在劳动中的价值，将劳动视为脖颈之上的“劳心”活动;劳动技术观崇尚技术理性，将劳动技能奉为圭臬，偏离了劳动的育人价值。劳动价值观与劳动技术观的对峙，本质是二元对立的劳动认知观，它割裂了人在劳动实践中身体与精神发展的统一性，折射出文化层面的先导性危机。……