王丹

【摘要】    学习质量是衡量学生整体学习成效的关键指标，在教学工作中应该注重学生的科学引导。高校数学课程的难度较大，更应该以学习质量的提升为基本目标，转变传统教学模式，帮助学生掌握丰富的知识和技能，提高数学综合素养。在互联网+时代背景下，构建完善的评价体系，实现对学习质量的全面评价和分析。本文将对学生数学学习质量评价的基本内容进行介绍，提出高校学生数学学习质量评价体系构建的问题，探索基于互联网+的高校学生数学学习质量评价体系的构建策略。

【关键词】    互联网+    高校数学    学习质量评价    体系构建

互联网+的概念已经应用于社会各个领域当中，有助于加快传统行业的转型升级，增强发展活力。在教育事业的发展中，也应该明确互联网+的基本特点，与教育教学实现密切融合，有助于高效整合教育资源，同时消除传统模式的弊端。在高校数学教学当中，应该突出学生在课堂中的自主能动性，使其在提高学习质量的基础上，促进综合素养的全面发展。

学习质量评价体系的构建，可以对教学和学习活动产生推动作用，总结学生在数学学习中遇到的问题及影响因素，从而加快教学方法的创新与改革。然而，由于缺乏相关经验，因此在评价体系构建中仍旧存在诸多问题，导致其作用发挥受限。因此，应该明确高校数学课程的特点和大学生的学习需求，增强评价体系的客观性和科学性。

一、数学学习质量评价概述

学习质量的提升，可以促进大学生的成长成才，在未来走向社会后表现出强大的竞争优势，增强其自身的社会适应能力。尤其是高校数学课程内容的难度较大且知识点分散，对于学生学习能力提出了更高的要求，教师应该以学习质量的评价为基础，实现教学活动的不断创新。数学学习质量包括了学校和教师对学生的认可度以及学生对自我的认可度，在评价体系的构建中需要综合考量多方面影响因素。学生学习质量评价和教学评价是同一件事情的不同反映，教师的教学工作效果会对学生的学习质量产生直接影响[1]。因此，关注学生在学习活动中的具体表现，可以为教学工作提供依据，以便教师能够对數学教学模式进行优化，使学生掌握更加科学有效的学习方法和习惯，提升数学综合素养，这也是数学学习质量评价的主要目的。学习质量评价应该从学生的学习过程、学习效果等入手，通过激励、暗示和引导等措施，帮助学生突破数学学习的瓶颈。

二、高校学生数学学习质量评价体系构建的问题

首先，在评价主体上缺乏多元性。教师在学生学习质量评价中扮演着重要角色，具有足够的话语权，也是影响评价结果的关键。教师往往以自我为中心开展评价工作，未能从学生的视角和需求出发，导致评价结果的科学性和可靠性不足，无法为后续教学和学习活动提供依据[2]。未能关注学生在评价体系中的作用，忽视了学生的自我评价，在评价工作中无法形成和学生的良性互动。其次，在评价方法上较为落后。教师往往关注学生在考试中取得的成绩，忽视了学生的发展过程，这也是导致评价体系实效性不足的主要原因。缺乏对先进技术手段的运用，对于学生学习活动信息的采集和整合力度较低，无法通过深层次信息的挖掘来指导评价工作，限制了学生潜能的激发。

三、基于互联网+的高校学生数学学习质量评价体系的构建策略

3.1加强过程监控

学习质量不仅仅体现在学生的考试成绩当中，应该消除传统理念下唯成绩论的思想理念，加强对学生数学学习过程的全面关注和评价，真正发掘学生的学习潜能，为全面发展奠定基础。在互联网+背景下，对于学生学习过程的监督和评价更加简便易行，有助于通过多项数据信息实施综合性评价，消除传统评价模式下的片面性问题，真正改善学习和教学质量。应该加强大数据技术和云计算技术的融合应用，通过过程监控系统的构建和完善，实现多种教育资源的整合利用。应该对参与评价的要素进行整合，包括了评价标准、评价主体、评价权重等等[3]。明确评价主体、评价对象和评价反馈对象之间的内在衔接关系，体现评价体系的多元性和层次性特点。

以互联网+为依托的评价体系，能够实现信息的高效化共享，信息孤岛效应得到有效解决。对于学生的线下和线上学习状况进行评估，明确管理部门、教师和学生在评价体系中的权限，真正构建全员参与的评价机制，实现对评价过程的改革和创新。

3.2细化评价指标

评价指标的确定，可以使评价工作的推进更加顺畅，同时也能够对实践工作予以科学指导，保持正确的发展方向。在评价指标的确定当中，除了应该关注数学课程的特点外，还要结合学生的专业情况和发展需求，确保其符合当前社会的用人需求，真正提高学生的市场竞争力。应该对学生数学学习质量的影响因素进行全面分析，明确各个因素之间的内在衔接关系，从而通过模型的构建加快评价目标的实现。从学生的学习基础、过程和效果三个方面入手实施全面化评价，分析学生的学习习惯和方法、认知思维、合作能力等在学习质量中的影响效果和特点，从而使学习质量评价体系逐步得到完善[4]。明确学生的方法能力、专业素养和社会能力在评价标准中的重要性，同时根据每一个学生的差异化特点对其予以细分，增进二级指标和一级指标之间的衔接。评价指标不是一成不变的，而是应该符合新时期高校数学教学的课程标准，同时关注学生的发展现状及未来需求。构建“互联网+评价”模式，借助于数学模型构造判断矩阵，确定各项评价指标的不同权重，使评价结果更具可靠性。

3.3明确评价主体

教育改革背景下，学生的主体地位得到体现，这有助于学生自主探究学习意识的培养，同时能够增进教师和学生的交流互动，从而为学习质量评价工作的实施提供保障。除了应该关注教师在学习质量评价体系构建中的作用外，也要明确学生的主体性，使其积极参与到自我评价当中，在全面了解自我的基础上，实现学习方法和习惯的改进。相较于传统的评价模式而言，以学生为主体的评价体系更具多元性和丰富性特征，符合以人为本的教学理念。借助于互联网评价平台，鼓励学生主动参与到学习质量的评价工作当中，消除时间和空间因素的限制，为教师和学生带来巨大的便捷性[5]。在完成一个阶段的教学工作后，教师可以通过网络调查问卷的形式引导学生进行反思和总结，分析自身存在的不足之处以及优势所在，真正使学生达到自我修正和自我完善的目的，有助于其将来学习质量的提升。鼓励学生以学习小组为单位实施互相评价，消除自我评价上的限制性因素，从他人的角度分析自身学习质量存在的问题，有助于学生学习水平的全面提升。

3.4创新服务模式

以互联网+为依托加快服务模式的创新，可以为教师的评价工作和学生的学习活动提供保障，尤其是在分析决策工作当中，应该明确“互联网+”和大数据技术的重要性，以数据驱动决策，在发展性评价当中真正关注不同主体的作用，增强学习质量评价的多元性。注重在日常数学教学中对学生的学习数据进行采集和整理，借助于数码笔、平板电脑和智能手机等移动终端提高工作效率，为后续决策的制定和优化提供数据支持。借助于大数据技术对相关数据信息加以筛选和整合，挖掘其中更有价值的信息，使评价过程、评价方法和评价结果更具说服力。以教学规律和认知规律为基础，充分发挥一线教学信息在评价体系中的价值，通过过程跟踪的方式改善决策流程[6]。注重学习质量预判评估和预警系统的构建，重点把握教学和学习当中的关键节点，综合考虑行业需求、教学内容和学生认知等因素，同时以学习质量调整机制为核心，实现对学生的正面引导。

3.5提高教师素养

教师的专业能力和素养，也会对高校数学学习质量评价体系的构建效果产生影响，因此应该加快教师的专业发展，与学生实现协同配合，共同促进评价体系的不断优化和完善。尤其是在互联网+背景下，对于教师提出了更高的要求，教师应该增强自主学习意识，加快教学方法和理念的创新，在教学和评价中做到与时俱进，真正符合当前大学生的认知特点和发展需求。

教师应该积极参与学校组织的教育培训活动，针对先进的评价方法进行系统化学习，包括了背景评价、条件评价、过程评价和成效评价等等，能够根据实际情况选择合理的评价体系，加快评价机制的完善。消除传统理念的限制，认识到以学生为主体的评价模式对于学生发展的现实意义，从评价体系的创新入手实现人才培养计划的优化，真正提高人才培养的质量，体现数学学科在现代化人才培养中的作用。增进教师之间的合作交流，针对数学学习质量评价中的问题进行研讨，通过教学经验的分享和交流，能够形成强大的教育合力，真正为学生的成长发展服务[7]。尤其是要针对“互联网+”相关技术进行深入学习，能够运用先进技术手段开展实践工作，提高教师的信息化素养。

四、结语

学习质量评价体系的构建，能够更加直观地反映学生的学习状况，了解其中的问题及影响因素，以促进教师教学计划和方案的完善，共同提升学生的数学水平。但是，在实践工作中仍旧存在评价主体单一、评价方法落后等问题，不利于学生高效化学习数学课程，限制了学生的全面发展。为此，应该通过加强过程监控、细化评价指标、明确评价主体、创新服务模式和提高教师素养等途径，充分发挥互联网+的作用，以完善的评价体系为基础，实现对学生数学学习过程的科学引导。

参  考  文  献

[1]張泓，马宏建.基于学生满意度视角的本科高校教育质量评价体系研究[J].中国成人教育，      2020（21）：33-36.

[2]梁英，宋亚夺.基于线上线下课堂教学质量评价体系构建研究[J].才智，2020（22）：128-130.

[3]张丹丹.开放教育教学质量评价体系构成探究——以安庆电大为例[J].现代商贸工业， 2020， 41（18）：172-173.

[4]黄丹霞，马晓阳，王洪杰，孙猛.构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系[J].教育教学论坛，2020（19）：16-17.

[5]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）：108-113.

[6]徐小辉，郭心毅.构建基于有效学习的翻转课堂教学模式质量评价体系[J].重庆电子工程职业学院学报，2017，26（05）：103-108.

[7]陆云泉.学习品质评价：教育质量评价的“海淀模式”[J].中小学管理，2017（08）：9-12.