胡建军,王 丹,刘 旻

(兰州文理学院 教务处，甘肃 兰州 730010)

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本.2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，要把教学作为教师考核的首要内容，全面实施高等教育本科教学质量与教学改革工程.2014年，教育部在下达全国普通高等教育招生计划中，明确要求一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型.2015年，各省级教育主管部门发文确定了一批转型发展试点高校.未来，全国普通本科高等院校的1 200多所高校将有600多所逐步转向应用技术型大学，约占高校总数的50%.根据世界每百万人科研人员最多的韩国(7 096名)来看，事实上，90%以上的普通本科高校应转向应用技术型大学.

然而，从全国应用型试点普通本科高校转型的实际来看，各试点高校在内涵转型上还与国家需求有一定的差距，特别是教师的教学能力转型比较滞后，还不能完全满足应用型高校转型发展的需要，尤其是教师的实践教学能力评价体系不够健全或缺失.尽管美英等教育发达国家各自研制了教师的能力评价标准[1-4]，但我国还处于探索阶段[5-6].教师教学能力评价无论是在重点大学还是一般高等院校，都在理论和实践研究方面存在亟待解决的问题[6].科学的教师教学能力评价体系能够有效促进学生成长和教师专业发展，推动教育教学改革[7].为此，探索构建以创新和实践应用能力为导向、以学生为中心的教师教学能力评价……