朱山

摘 要：当代教育在不断进步的同时，对教育教学的质量、有效性提出了更高的要求。对于小学数学教学而言，其教学质量影响着学生对数学的学习兴趣与积极性，数学是小学重要的科目之一，促进数学课堂教学的有效性是全体数学教育工作者应当实现的基本目标。对此，本文结合笔者教学经验，深入分析了促进小学数学课堂教学有效性提升的相关策略，为我国小学数学教育工作者在实际工作中提供参考之用。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性策略;参考借鉴;策略分析

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.066

众所周知，小学数学科目在义务教育中具有至关重要的作用，数学教学质量更是直接关系到学生素质教育的落实状况。因此，小学数学教师有责任、有义务不断提升课堂教学质量，使学生能够在有效的课堂教学中不断提升综合素养与综合能力，以促进学生的全面发展，为时代的发展培育更多的优秀人才。

一、当前部分地区的小学数学课堂教学现状简述

在新课改的全面落实中，我国部分地区的小学数学课堂教学原本所存在的问题就逐渐被暴露、放大，其中的弊端问题对小学数学课堂教学质量的有效性提升带来了一定的负面影响。如当下素质教育要求，教学应以推动学生全面发展、促进综合素质的有效提升为教学目标。而在实际课堂中，部分教师无法充分保障学生应有的主体地位，学生在课堂上更多扮演的是听讲者的角色而不是互动者、交流者的角色，循环往复的机械式宣教、复读式学习，很难真正使数学知识内化成为小学生的一部分，更给学生的创新思维能力培养带来了一定的限制。不难看出，我国一些地区中的教学普遍存在这样的问题。因此，促进当前小学数学课堂教学的有效性，提升教学质量，是教学改革的重点内容。

二、全方位推动小学数学课堂教学质量的有效性策略分析

（一）與学生形成良好的师生关系

对于提升课堂教学质量与有效性来讲，部分教师认为应当从教学手段、教学理念以及教学内容设计方面出发，深入探究课堂教学有效性提升策略。但是对于小学生来讲，他们对每一位教师都有着鲜明的印象与认知，在他们的潜意识中，教师的人格魅力、师德情操，都有可能改变学生对科目的印象。所以与学生形成良好的师生关系，是促进课堂教学有效性提升的重要前提。教师只有重视与学生的和谐关系，能够在主动营造的和谐师生关系中促进课堂教学质量的提升，对于学生在以后的数学学习中有十分及重要的作用。古人也常说：亲其师而信其道。在学生看来，在对教师形成良好印象的同时，数学科目对于学生而言，将会从心底深处变得更重要。与此同时，很多现代教育家也认为，在民主平等的师生关系中，学生可以主动积极地在学习中进行探索与求知。所以在日常教学中，教师应在掌握学生实际状况与学情的情况下，对学生有更加深入的了解，同样，教师在教学过程中，只有了解学生、懂得学生的认知特点，在数学概念分析与讲解中，才可以主动站在学生认知角度上去思考教学策略，进而促进数学教学的有效提升[1]。

（二）善于利用情境教学法开展数学教学

新课改明确要求，在教学中应重视学生的兴趣与个性化特征，只有真正基于学生兴趣开展的有效教学，才能够使学生对教学内容发自内心地感兴趣、有积极性，教学质量的提升才不会太难。而为了提升学生的学习兴趣，尤其是对于小学阶段的学生，情境教学法的融入必不可少。只有在教学过程中为学生创设有效的教学情境，充分激发学生的兴趣，在兴趣的引导下，学习才不会被看作是负担，反而会变成学生在课堂上的追求，才能在课堂上能够以创造性思维来积极运用知识进行探究学习。

教育研究领域早已表明，当实际教学情境足够引人入胜之际，再枯燥的课堂教学也会在学生眼中变得更加生动，这种学习兴趣更可以使学生在其中产生源源不断的学习内在的动力。但是值得注意的是，在情境教学设计当中，教师还应结合学生在年龄、认知以及性格中的特征，来创设学生所感兴趣的教学情境，这样才能够在有效性角度上来激发学生对数学知识的学习积极性，从而促进数学课堂教学质量的显著提升。情境教学法的有效融入，对于激发学生个性发展以及培养学生思维能力均具有十分显著的积极作用。如在很多应用试题讲解中，教师可以利用学生所感兴趣的动画角色，将其代入应用试题中，从而引起学生对应用试题的兴趣，创设出应有的教学情境，这样一来，在讲解试题对，学生才会有更为优异的课堂表现。

（三）数学课堂教学过程应加强课堂优化

在小学数学课堂教学过程中，学生和教师就相当于一种双边统一化活动过程，每一位学生在接受课堂教学中都会存在一定的认知结构，所以在对知识理解、对世界感悟等方面更存在着不同之处。因此，基于这些特征，教师需要在学生的认知特点的基础上，帮助学生在优化课堂教学过程中去构建独有的知识体系。

首先，在教学目标的设定当中，教学目标是教学过程中的教学活动方向，更对教学内容以及教学手段的应用起到了决定性作用，甚至在很大程度上会影响整堂课教学效率的显著提升。但是从传统数学课堂教学过程来看，在教学目标设定当中普遍忽略了学生之间的个体化差异，在统一标准下构建教学目标，是传统数学课堂的弊端。所以，在教学目标设定时，教师应在尊重每一位学生个体化差异的基础上，为他们构建不同的教学目标，使每一位学生在明朗的教学目标引导下逐渐得到进步与发展。其次，在课程设计当中，教师要考虑到实际课程设计要以激发学生自主性和培养自主学习能力为课程设计目的，如可以与学生之间加强沟通和交流，多了解学生的兴趣与爱好，合理将这些兴趣爱好元素融入课程设计之中。

除此以外，还可以利用小组合作的形式，让学生按照指定人数构建学习小组。教师在设定小组成员时，要基于学生的实际情况，学情水平较好与较差的可以优先并入一个学习小组之中，充分起到取长补短之效果。当教师在给学生讲解问题的时候，可以将这些问题分别分配给各小组，小组成员可以在协商与讨论中寻求解决方案，既帮助学生提高了合作探究能力，又培养了其解决问题的能力，在合作探究中也加深了同学间的友谊，在进一步优化学习环境、激发学习氛围以及巩固学生群体之间的团队意识中有着十分显著的作用[2]。

（四）作业设计应兼顾学生层次化差异

学生的自主学习过程，其实就属于一种将课本中的教材知识逐渐进行内化、转变为自己知识认知结构的系统化过程。如果将知识、概念比作一砖一瓦，而学生不断完善对教材内容认知的学习过程，就相当于建高楼。但是对于学习过程而言，仅靠课上的知识教学往往很难令知识体系变得更加牢固可靠，所以还需要学生在巩固练习中来不断强化自己的学习过程，达到新知识与旧知识在巩固练习中不断提高内化效果的目的。所以对于小学数学课堂来讲，大量的练习题作业设计的现象屡见不鲜，题海战术也是如此。很多教师认为，让学生在教学过程结束后勤加练习、加强作业巩固，才能够取得更为优秀的成绩，但是却忽略了学生在大量、重复性机械作业练习中的主动性与自主性。因此，如果学生在这种不合理的作业设计当中去不断进行练习、刷题，就很难真正达到巩固、拓展学习知识的目的[3]。因此，本文认为，在作业设计当中，既要考虑到作业的有效性，又要考虑到学生的层次化差异特征。比如，可以将作业设计分为三个层次，第一层次为巩固练习层次，即在对学生进行基础知识考查与练习中，了解学生对这些知识的掌握状况;第二层次为深化练习层次，其目的是拓展学生在数学知识中的认知结构，促进学生数学迁移练习能力的提升;第三层次为应用性练习，即将多种数学概念与知识进行糅合，使学生能够在合理推理过程中逐渐解答出正确答案，解题过程能够帮助学生不断形成解题思维能力与逻辑能力，从而能够达到深化学生认知结构的目的，在多层次作业练习中取得举一反三、事半功倍的作业巩固效果。

（五）从多元化角度中对学生进行合理评价

我国传统教育普遍过于注重利用考试来衡量学生的实际状况，一般情况下，当学生分数越高，教师和家长就越觉得孩子优秀，更是教师心目中所谓的“好学生”。纵观多年以来的义务教育现状，很少有教师能够将非智力因素作为评价学生的关键标准，导致实际课堂教学往往过于重视知识学习评价而忽略了学生实践能力与综合能力的评价，在很大程度上与素质教育的初衷出现背道而驰的局面。所以，为了提升小学数学课堂教学质量，站在多元化角度对学生进行合理的多元化评价，便具有了一定的必然性。本文建议，在多元化评价中，对学生应该从如下几方面开展评价。

首先，在学生数学基础掌握状况与基础技能方面的评价，如对学生在数学知识在学习中的理解能力与理解方法进行评价，摆脱传统机械式学习记忆方法是关键。其次，数学学习过程中的评价，不是过于重视结果，过程同样十分重要，如在学习过程中学生课堂表现状况、情感体验以及学习方式等，即便学生在课堂学习掌握状况不够理想的情况下，教师也能够对学生在课堂上的积极表现进行鼓励與赞扬，从而在不断肯定学生中提升学生的成功体验，使其在树立自信心中不断体会到从难到易、从低到高的过程，产生逐步激发潜能、积累经验的作用，对保护学生个性而言有着十分显著的积极效果[4]。

三、结语

综上所述，在小学课堂教学中，要提升课堂有效性，需要教师与学生之间构建轻松愉悦的师生关系，能够在情境教学法的融入以及课堂教学过程的不断优化、层次化作业设计、多元化角度评价中，不断提升学生的综合能力与学习质量，而这些是当前小学数学教学中应重视的关键之处。

参考文献：

[1]刘玉和.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].小学数学教育，2011（5）：6.

[2]章玉容.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].考试与评价，2017（8）：36.

[3]蒋道友.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2016（5）：170.

[4]李新民.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].教育（文摘版），2016（4）：130.

[责任编辑 薛晓静]