李军景

摘 要：小学阶段是启蒙的关键时期，随着新课改的不断发展，小学课堂教学得到了不断的改进。数学课堂中，激发学生学习兴趣，营造积极活跃的课堂教学氛围，培养学生数学核心素养，是小学数学教学的目标。本文主要分析当前小学数学课堂教学存在的问题，针对课堂教学问题提出对策建议，从而进一步提升小学数学教师教学水平，打造高效数学课堂，培养学生数学学习能力，推动小学数学教育的发展。

关键词：小学数学;课堂教学;对策建议

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.063

课堂教学不是简单的备课、授课，新课标提出要充分发挥学生的主观能动性，数学教学要重视学生的数学情感培养，从学习兴趣、思维逻辑、学习能力、探究意识等多方面培养。数学教学和数学学习能力培养是相辅相成的关系，学生通过数学学习可以提升数学学习能力，数学学习能力提升后学生才能够更好地在数学学习中得到知识和认知上的升华。因此，课堂教学设计对于学生学习和教师教学是十分关键和必要的，但是在现阶段，如何创新课堂教学，将理论与实践结合在一起，依旧是小学数学教师需要研究和探索的问题。

一、小学数学课堂教学存在的问题

新课改在实践中遇到了一些问题，在小学数学课堂教学中同样也存在问题，这些问题影响了教师教学质量和学生学习效果，主要问题有以下几方面。

（一）情境创设冗长，针对性不强

选择合适的教学素材创设情景，是十分适合小学数学课堂教学的，教师可以通过情境创设将抽象的问题具象化，引入生活和故事中的素材，在情境创设教学中也存在许多优秀案例值得教师借鉴，但是部分课堂教学中依旧存在将创设内容复杂化的问题。将生活和情景结合在教学内容中，增加情景内容等都是较好的方式，但是情境创设容易出现“跑偏”“变味”的问题。例如，学习对称轴时，教师给学生播放动画，内容是蝴蝶飞到一片树叶上，树叶和它说：“在数学王国中，我们是一家人。”学生看到这句话，如果没有任何引导，教师提问，学生依旧不明白，教师还需要继续引导，从图案等方面引导后学生才能明白，这种情境创设缺少针对性，内容更复杂，耗时较长。

（二）教学形式滥用，缺乏实质内容

合作式教学在新课标施行后，被广泛运用并不断倡导。教师通过合作式教学可以激发学生合作欲望，满足学生本质需求。但是合作式教学被滥用，就导致无论什么形式的教学，都采用合作，以“合作教学”为目的的合作教学，偏离了合作教学本质目标。笔者在观摩各种数学课堂后发现，几乎每次观摩教师都会采用合作教学模式，教师只要提出问题，就会给学生讨论的时间。这种滥用合作教学的现象，不但没有实现合作教学的目的，反而削弱了其效果，合作教学犹如“蜻蜓点水”一般，既没有起到真正的合作讨论的效果，还占用了课堂宝贵的时间，学生合作更多是凑热闹，失去了其意义。

（三）教学方式枯燥，发散性教学缺失

当前小学数学课堂教学从原来的“填鸭式”教学变成了“问鸭式”教学，整堂课从原来的教师一直在讲课变成了教师一直在问问题，充斥着“对不对”“是不是”“还有什么”等没有任何启发性的问题。这种“问鸭式”教学一方面会将教学内容拆分得支离破碎，丧失提问的价值，另一方面还会将课堂变为一问一答的枯燥课堂。从表面上看，是一种很好的师生互动方式，但是实质上就是把“填鸭”变成了简单的“问鸭”，教师依旧沿着自己的思路提问和讲解，学生主动提问和启发性问题少之又少。

（四）课堂评价失真，缺少针对性点评

现代教育提倡鼓励性教学，要求教师通过鼓励性语言帮助学生树立学习自信心。在鼓励性评价中，当学生提出创造性意见和回答出精彩的答案时，教师客观的激励可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。但是，泛泛又缺少针对性的鼓励教学不利于学生认识自我。例如，笔者在旁听课中，数学教师几乎在学生回答问题时，都会给予肯定和鼓励，甚至于重复性回答和简单问题都加以表扬，这种教学会让学生迷失方向，造成学习评价的失真，缺失了鼓励教学的真正价值和表扬的意义。教师在课堂上无论什么样的回答和表现，都会给予相近的表扬，既没有营养又会造成表扬的滥用，学生习惯于教师的表扬，并没有达到激励效果，会适得其反，使学生产生懈怠情绪。

二、提升小学数学课堂教学效率的对策建议

新课标下，为了贯彻全新教育教学理念，打造创新课堂文化，教师教学观念、课堂文化建设和学生培养方式等多方面都需要加以提升。针对小学数学课堂教学，就如何避免课堂教学形式化，提高学生课堂数学操作能力，实际落实新课改要求，是一线教師亟待探索的问题，笔者就以上提出的课堂教学问题，总结出以下几点对策建议。

（一）情景设计要结合实践，切勿夸张

新课标要求教师在教学中增加创新，调动学生课堂兴趣，从学生生活入手，建设生动活泼的课堂。但是以往教学过程中，教师过于强调情景设计中的“新、奇、趣”，过于强调情景的新颖奇特以及乐趣，导致设计上形式化、模板化十分严重，忽视了情境教学的“关联性”“真实性”“教学性”，使得教学效果适得其反，达不到目标要求。因此，情境教学要根据班级状况和学生生活进行设计，并且要让学生参与到情景设计中，在情景参与时把教学融入每一个环节。教师要考虑情境创设是否紧扣教学内容，是否能够激发学生的数学探究欲望，是否可以由浅入深地引导学生了解数学问题。情境创设的主体要考虑到课堂上大部分学生，避免少数学生参与的情况发生，小学数学教学内容大多是基础性知识，这些基础性知识看似简单，但是要让学生实际掌握和理解，需要结合生活，小学生学习能力和理解能力较弱，结合学生生活的情境创设可以加深学生的理解和记忆，确保教学的有效性。

（二）重视提问艺术，增加有价值提问

康托尔说：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”只有提出有深度的问题，学生才可以结合一个问题举一反三，逐渐加深对某一概念、问题的认知。教师在数学课堂教学中应当巧妙设计提问问题，减少无营养、无质量的提问，简单的提问可以穿插在课堂之前，为数学学习能力较弱的学生提供课前准备，让这些学生找到学习自信，将这些学生的注意力吸引到接下来的数学教学中。而有效提问是师生沟通和情感交流的纽带，提问的层层深入是激发学生数学探究兴趣、促进学生逻辑思考提升的有效途径，这就要求教师在课前引导的时候就设计好前后呼应的问题，使这些问题能够贯穿于整个课堂，并且在课后总结时，教师还可以运用最早的问题，让学生总结答案，实现教学环节的环环相扣。

除此之外，还需要对高质量的解答进行针对性的评价，很多教师在评价学生回答时泛泛而谈，只注重鼓励，忽视了学生回答中存在的问题，这就造成学生并不知道自己的回答是否合理、正确和全面。教师要认真听取学生的回答，让学生说出自己的理解，充分尊重学生的发言，之后先给予肯定的回答，再问一问其他学生对此问题回答的看法，如果有异议，其他学生会举手发言，教师可以把每一个学生回答的问题结论都总结在黑板上，再针对性地对学生回答不全面的地方进行评价，最后再对所有答案进行总结，给出学生最终的答案。有效提问和针对性评价能够使师生之间进行更深入的交流，让教师及时、准确地了解学生对知识的掌握程度，从而对班级的整体情况有充分的了解。

（三）注重教师教学方式的转变，多元方式共存

合作教学备受欢迎，但是教师应当认识到合作教学并非教学方式的全部，在日常课堂教学中应该结合教学内容设置多元的教学方式，合作教学可以运用于探究性学习，通过小组讨论的方式，让学生学会提出问题、解决问题、总结归纳整体流程。在合作讨论的过程中，学生能够学会分工合作，拥有集体荣誉感，并且在和其他组比赛中，拥有竞争意识，调动学习积极性。

除了合作学习之外，数学教学的方式其实还有很多，教师可以运用微课、实验操作等教学方式，针对某些复杂的、抽象的数学内容，将主线突出展现在学生面前，实现由抽象到具象的教学目的;运用翻转课堂实现学生成为课堂主体的目标，课堂的主体从教师转变为学生是一个渐进的过程，通过翻转课堂把课堂还给学生，既能够让教师掌握学生的学习情况，又可以让学生在这一阶段主动学习，积极掌握课堂知识;游戏教学法的使用可以让学生在游戏中掌握一些零散的知识点，利用儿歌、接龙等方式，加深学生的记忆，在比较轻松的环境中进行学习。不同的教学方式要根据不同的教学内容进行科学合理的选择，这样才可以促进课堂多元化教学。

（四）掌握学生学习结果的情况

除了课堂评价之外，课后评价和总结是学生“温故知新”的过程，好的评价和总结，既可以让学生认识到这一阶段数学学习的不足，也可以让教师掌握班级整体学习动态，从而对自己的教学进行适当的调整。教师可以通过作业对学生的知识掌握程度进行了解，还要根据不同层次的学生分别列出一两道问题，通过特定的问题，对每一层次的学生有所了解。

三、结语

综上所述，提升小学数学课堂教学效率是新课改的重要研究内容之一，在教学中，教师应当将教学目标与教学内容结合，切勿只注重形式忽视教学本质，情景设计应当结合实际，重视课堂提问艺术，提升提问的有效性和价值，结合教学内容用多元化的教学方式进行教案設计。我相信，将一线教师扎扎实实的教学理论和经验与传统教学精华及创新教学思维相结合，小学数学课堂教学成效一定会显著提升。

参考文献：

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[4]许嘉宾.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].新课程，2020（34）.

[责任编辑 薛晓静]