谢长生

摘 要：初中阶段，语文学习要更加注重对学生精神世界的塑造与培养，在不断丰富学生文学素养的同时提升学生个人的品质。在这样的教育目标下，阅读教学的重要性也在不断提升。本文将以名著阅读教学为探讨对象，提出目前初中语文教学中名著阅读教学存在的问题，进而提出进行名著阅读教学的必要性与实际改进措施。

关键词：核心素养;初中语文;名著閱读

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.059

名著阅读教学是阅读教学中容易被忽视的一个基本内容。初中阶段语文必读名著书目众多，教师需要严格按照教育规划在不同年级为学生合理安排阅读书目，但很多语文教师没有将规划与监督落到实处。除此之外，名著阅读教学中还存在一些问题，需要引起语文教育者的思考。

一、初中语文名著阅读教学中存在的问题

（一）重视程度不够

目前教育体制与试卷形式都经历了改革，中考试卷中名著阅读的考试内容占据的分数比以往增加了不少，可以看出教育部门对课外名著阅读的重视程度在提高。但名著阅读在目前初中语文教学中还是没有引起过多的重视。首先，我国教育依然普遍受到应试教育思想的影响，这就导致虽然名著阅读在中考中所占的分数有所提高，但名著阅读的考试内容往往是一道选择题或填空题，没有占据过多的考试内容比例，而这一道选择、填空题的分可以从其他地方如现代文阅读、默写等常规内容中得到。学生更愿意花时间来提升这些基础内容的解题能力，而不愿意花费较长的时间来进行名著阅读，再记背其中的情节内容。学生往往缺乏对名著阅读的正确认识，教师在这个过程中也没有及时为学生进行更正与科普。除此之外，有些教师在讲评考试卷子时，名著阅读这一块几乎不会讲评。因为名著类考试题就是读过基本就能选对，评讲对没有读过名著的学生没有任何帮助，而教师也无从得知学生名著阅读的进度与实际情况。这也会导致学生对名著阅读的重视程度下降。

（二）缺乏科学合理的规划

在初中语文学习阶段，每个学期与年级都规定了不同的名著必读书目，但学生的落实情况依然不好。部分教师缺乏对名著阅读教学科学合理的规划，导致学生的名著阅读没有取得应有的效果。有这样的现象：一些教师为了促进学生在课后进行名著阅读，每周都会为学生布置相应的名著读书笔记。但一些学生会从网络上摘抄，假装自己已经完成阅读。而教师对学生的检查几乎只能从读书笔记上进行，但这样的读书笔记没有任何的实际意义。除了这个问题以外，教学方式也存在不合理的情况。初中阶段的名著阅读几乎都是要课后进行，语文课本中包含的名著篇目非常少，教师几乎不会花多余的时间为学生讲解如何进行名著阅读、名著阅读的积极意义等，这就容易使学生在名著阅读中受到阻碍，会降低名著阅读的兴趣，难以建立名著阅读的习惯。

二、名著阅读的积极意义

（一）契合了语文学科核心素养

核心素养可以理解为在某一科目的学习过程中，为了达到更理想的成绩而所必须具备的一种综合性的能力。在初中语文学习阶段，学生需要掌握的素养包括书本上的重点知识内容、对文章的情感理解、阅读写作过程中的应用技能、对语文学习的整体态度以及在语文学习过程当中逐渐完善的价值观等。拥有了这些素养，学生可以有效提升语文学习的水平与能力。而将这些素养加以总结与归纳，初中语文核心素养可以描述为两个内容：语言能力与人文修养。

语言能力包括语文学习中的种种技能掌握、对文章的情感把握与学生在写作当中驾驭文字的能力。语言能力是学生在语文学习过程当中最容易表现出来的外在能力，通过考试、训练等方式直接反映。语言能力也可以理解为语文学习过程当中学生必备的个人能力，在语文考试中能取得较高成绩的学生往往具备较好的语言能力。

语文素养的另一个内容则是人文修养。人文修养在语文学习当中也非常重要，通过语文学习对学生的品质性格进行潜移默化的积极影响，对学生的人格、三观进行塑造，帮助学生成为更好的人。名著阅读教学培养的内容正是初中阶段语文学习需要提升的核心素养。名著阅读教学通过课外阅读训练的方式让学生有更多的机会来练习自身的阅读习惯、技巧与能力，逐渐培养起自身的语感。另外，名著书目往往包含着丰富的文化与历史，可以极大地丰富学生的语文素养与精神世界。初中阶段学生正处于逐渐建立自己的三观、培养自身性格的阶段，阅读名著的过程中学生可以不断丰富自己的眼界与见识，对学生自身精神世界的塑造带来积极影响，这些都符合语文学习核心素养的要求。

（二）提升学生个人阅读能力

在平常课文学习与阅读训练中，学生更多的是跟随教师的思路进行阅读与练习，学生自己在这个过程中难以发现阅读上存在的问题，难以培养适合自己的阅读方式。而进行课外名著阅读，是让学生独立自主阅读的过程，没有教师的引导，学生可以按照自己喜欢的方式进行阅读，在阅读的过程中发现自己存在的问题并逐渐进行改进。

名著书目的内容是非常丰富的，学生要在进行阅读的过程当中训练自己对关键信息的掌握、对情节内容的归纳等，可以训练学生个人的阅读能力。例如学生在进行名著阅读过程中，很多书目中每一章都有特定的章节名，学生在开始阅读时可能对章节名不会产生太多感想，但是在越往后的阅读中，学生就会根据章节名开始推测联想这一章节的内容，在阅读前进入一个思考的状态，可以帮助学生提升阅读的整体效率。并且在阅读同作者其他书目时，学生可以首先根据作者以往的文章风格、内容、时代背景等猜测这本书的内容与感情基调，并且在进行阅读时检验自己的猜测。

在阅读前进行思考推论是非常好的阅读方式，学生可以逐渐培养起寻找文章标题、作者介绍中的关键信息，让阅读更加有条理与目标，而不是毫无目标的进行阅读。名著阅读可以给学生丰富的练习时间，让学生逐渐摸索出适合自己的良好的阅读方式，锻炼个人的阅读能力。

三、如何更好地开展名著阅读教学

（一）制订科学合理的名著阅读计划

要确保学生将名著阅读落到实处，就要制订更加科学合理的名著阅读计划，方便教师检查学生阅读情况的同时，帮助学生培养良好的阅读习惯，从而提升名著阅读的整体质量。

上文提到很多初中教师的名著阅读教学工作只是为学生布置名著读书笔记，而这种读书笔记可以从网上摘抄，所以通过这样的读书笔记检查学生名著阅读完成情况是远远不够的。教师首先要更加严密地为学生布置名著阅读周期与内容。例如在七年级上学期学习中，必读名著书目包括《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是一部散文集，收录了很多短篇文章。所以教师可以将每篇文章阅读任务布置到每一周的课外阅读中，为学生规定好每一周的阅读内容，让学生尽量处在相同的阅读进度上。

读书笔记的要求还可以更加细致，可以让学生用自己的话来复述一遍本次名著阅读的整体内容，训练学生提取关键信息、把握文章大意的能力，在复述完成后，写出自己的阅读心得体会。这样的读书笔记在复习的过程中更有价值，学生可以通过笔记标题的文章名称或书目页码来准确得知阅读的内容，通过自己复述的文章大意来回忆书目中的具体内容。

（二）培养学生名著阅读的兴趣

要培养学生的名著阅读兴趣，可以从这几个方面入手。

首先，教师要为学生介绍书目的内容。一些学生对名著阅读没有兴趣是由于对名著书目认识不全面造成的，不知道书目中的内容，从而不愿意进行阅读。而教师在介绍名著书目时，可以从作者与内容两方面入手。初中阶段必读名著书目的很多作者都在語文课本中有文章，学生可能并不陌生。教师可以将这些作者与已经学习过的文章篇目结合起来，引起学生的联想与好奇，进而再介绍名著书目中的大体内容。或选出其中经典的片段做一次阅读练习，让学生更清楚地了解名著书目中的具体内容。

除此之外，在名著书籍的选择上还可以进行改善。教师可以尽量为学生推荐带插画与注释的名著书籍，带有插画的书籍相比纯文字的书籍更能吸引学生的阅读兴趣，阅读过程中更能引起学生的联想与共鸣。而带注释的书籍可以解决学生阅读中遇到的理解困难，从而降低学生对名著阅读的畏惧心理，提升学生名著阅读的兴趣。

（三）创设名著阅读教学环境

为学生创设一个良好的名著阅读教学环境，让学生在潜移默化中感受到名著阅读的文化与魅力，增加学生对名著阅读的重视程度。

首先，教师可以在教室设置一个“读书角”，为学生添置相关的名著书目与其他优秀课外书籍，鼓励学生课余时间自由进行选择与观看。由于学生每天在班级上的时间更长，让学生在学校中可以随时随地自由地进行阅读，更有利于培养学生的阅读习惯。

除此之外，读书角的周围还可以布置一些名著书目中的名言贴纸，并标明名言出处。为学生营造一个良好的文化氛围，逐渐培养学生对名著阅读的重视程度。

其次，教师在每一学期中与学期末还可以组织开展名著阅读交流大会活动，让学生在互相交流中分析自己名著阅读的心得、喜欢的片段、思考的问题等。通过这些文化活动让学生在日常生活中更加明显地感受到名著阅读的重要性，并为学生的名著阅读提供更方便快捷的渠道，不仅可以使学生受到名著书目中优秀文化精髓的熏陶，还能让学生更积极主动地进行名著阅读。

四、结语

名著阅读是阅读中非常重要的一个基本内容。目前新课改与考试内容改革都在不断加大对名著阅读的重视程度，初中教师也要紧跟教育改革的步伐，在教学思想与教学方式上及时更新，带给学生更优质的教学体验，帮助学生培养阅读兴趣与阅读习惯，同时重视对学生精神世界的塑造。在这个过程中还要多多借鉴已有的经验与实例，不断进行创新与改善。

参考文献：

[1]赵丽娜.新课改下初中语文高效阅读教学的思考[J].中国校外教育，2015（10）.

[2]许军霞.提高初中语文阅读教学有效性的思考[J].成功（教育），2012（9）.

[3]阎淑蓉.古典诗歌鉴赏与教学的几点思考和尝试[J].甘肃科技纵横，2008（6）.

[责任编辑 李 媛]