陈乃权

中午在饭堂中，与一位对教育有深入思考并又非常有见地的领导、老哥聊到课程改革的相关话题，引发了我对实施新课程以来的一点思考。

我认为实施新课程以来，将教师的专业发展当作重点工作，这是正确的。其中实施新课程以来教师专业发展主要经历了两个阶段：

第一个阶段以理念启蒙、觀念转变为重点。其目的是提高思想认识为主要任务，引导教师认识和接受“新课程理念”，认识和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是应该的，什么是不应该的。引导教师认同和树立“新课程理念”，在教育教学实践中努力追求什么，思辨性放弃什么。

第二个阶段是以模式探索、增强效能为重点。其主要目的是通过技术方式、方法手段来提高效能。比如，“杜郎口”“杨思”等模式也有过风靡一时的风光，甚至一度出现很多研究和推广。但是并不如大部分人所愿，能够持续下去，带来全国范围内的推广。只要细想，不难发现还是停留在解决什么方式方法更高效的问题上，其主要是为了提高课堂的效能，通过一些方法来达到“高效”课堂的目的。这是在观念转变，改革推动不力的情况下采取的举措，是给教师提供方法和手段上的支持。当然，结果可想而知，不尽如人意，不过也不能说一点作用都没有。

我认为，课程改革要取得更大的成功，需要满足三个条件：一是参与者的内驱动力，也就是要有改革的意愿，意愿越强烈，越容易成功；二是有进行改革的可供选择的自由机会；三是有改革的能力。其中第二和三个条件在课程改革的第二个阶段基本是解决了。

恩格斯指出：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”改善生活是为了让生活更幸福，是我们每一个现实世界里的人的追求。课程改革最终要落实到课堂中，要通过教师来实现，教师是关键因素。我认为，教师既不是工具性的人，也不是技术性的人，他们是有追求和梦想、会生活的现实世界的人。我期盼的第三个阶段的课程改革以促进教师生活改善为重点，定位于改善教师的教育教学生活质量。其中要特别指出，这里的生活质量不仅仅是指工资待遇。从教育教学的角度来看，课堂教学改进不仅需要提高认识，还需要技术和方法上的支持，更需要教师有改善生活的愿意和追求。在课堂教学中，幸福的教育教学生活是有盼头、有创造、有回忆和有欣赏的。其中盼头是课前的期望，盼望在上课的铃声响起来，走进教室，自己的教学创造得以实现；创造是在教学过程中得心应手并能创造性地去回应教育事件，高质量地完成教育教学任务，收到良好的育人效果；有回忆和欣赏是课后能甜蜜地回望课堂教学过程并认真去审视，从而获得符合盼头的甚至超出盼头的愉悦体验。

当然教育教学生活的幸福是与教师生活的改善分不开的。教师生活除了教育教学生活之外，物质条件也是一个因素。这也是经济发达国家和地区的课程改革往往比其他国家和地区更深化的原因。