郭烜鸣 马丽红

教研源自于教学，并服务于教学，教学和教研又都是在实施课程。课程不仅涉及知识、能力、素养，更体现了教学观、教育观、学生观。语文教研员的身份促使我站在课程视域下深入思考：如何引领教师由原来关注教学转到关注学科育人，由教师教转到学生学上来。2016年10月，在仇淑丽和马丽红两位校长的倡导下，哈尔滨市平房区教师进修学校引入了区域“语文主题学习”实验项目，我们申请并确立了《“语文主题学习”实验的实践与研究》课题。在与教师不断实践探究的过程中，我们的学科教研活动逐渐变成对能力发展、问题解决和资源建设进行连续设计和实施的过程，实现“教研课程资源—教师教学资源—学生学习资源”的三级转化。

一、以项目为牵动，引领区域教研

课程应面向全体教师，聚焦学科内容本质和教学中的关键问题。我们以“语文主题学习”课程项目为牵动，引领区域教研，促进老师之间进行合作。我区分为东安、哈飞和东轻三个片区，每个片区基地校均承担项目，同时进修学校按基层学校区域与所教年段成立了两个名师工作室，由市语文学科带头人王海鸿和刘丽作为工作室主持人，我们作为工作室导师引领工作室进行区域课程项目研究，定期带领全区教师开展活动。

受海量阅读教学的启发，我们首先将教材进行了统整。厚积而薄发，小学阶段正是积累的好时候，所以我们想把教材的教学时间缩短，腾出时间来进行国文的背诵与积累、阅读与思考、启发与熏陶。我们从略读课文入手，先把教材进行重组，看看哪些略读课文是一类的，可以进行整组课文的教学。这一阶段我们把教材做了减法，把教材的教学时间缩短，让我们的课堂省时高效。接下来我们主要采取教研课的形式，大家一起来商议这种“主题阅读”教学模式的实效性。我们大胆放手，从主体课文入手，把教材读厚， 依托教材有效拓展，在阅读教学中做了加法。在整合教材选文内容及丰富的课外课程资源的基础上，我们进行全盘规则单元整体备课和实施方案，制订出科学细致的教学计划，整合几个版本的教材，切实提高教学效率。几年来，我们采取听课评课、研讨交流的方式逐渐形成围绕课程打造团队，指导帮助教师探析策略。我们欣喜地看到，教师用自己的教学实践凝聚了一批批志同道合的伙伴，一起播洒汗水、收获喜悦。

二、聚焦核心素养，深入推进课程资源研发

我们在“语文主题学科”课程项目研究过程中，逐渐把“让学生在课程中经历真实的学习，收获知识，提升技能”作为重点内容展开教研活动，主要目的是帮助教师解决教学活动中的困惑。主题阅读是阅读教学的创新，内容非常宽泛，一定要兴趣为先。我们加大了研究教师团队力量，研修内容从“核心课程”走向“核心课程+特色课程+习惯培养课程”，为老师解决了课堂中实践操作的问题。

1.核心课程。

聚焦学生核心素养，聚焦学科关键问题，形成基本课型模式课程，即：预习达标——精读悟法——略读提高——自主阅读——语文实践等，搭建不同类型模式课框架。

2.特色课程。

⑴低年级开发了充满童趣的“悦读”课程。

⑵中年级进行了有指向性的“精读”课程。

⑶高年级立足于培植能力的“导读”课程。

3.习惯培养课程。

⑴培养学生倾听与专注的习惯。

⑵让学生养成提问的习惯。

⑶培养学生讨论与分享的习惯。

学科教研基地建设的过程，就是教研员和教师团队学习、研究、实践、改进、解决问题的过程，这种基于教学改进实践的体验、感悟，帮助教师建构起新的学科课程育人的理解，找到新的策略。如保国一校在区基础模式的的基础上开发出了“五型四读”单元整体化教学模式，收到了很好的成效。教師的理论素养得到了明显的提升，参与科研的意识和能力增强，能够积极围绕研究课题开展研究工作。“主题性”阅读丰富了学生的课外阅读，促进学生语文核心素养的提升。在形式多样的阅读实践中，学生的阅读视野变得开阔，阅读能力、综合素养得到了提升。

三、构建研修共同体，持续助力丰富课程资源

每个基地，结合本校情况，聚焦真问题，每个团队骨干教师带领学校的“微团队”开展“微项目”研究。每次教研活动，聚焦问题持续跟进，进行跨校际的交流和沟通，实现资源共享。“双微”驱动，不但解决教师学科教育教学问题，而且也激发了教师创新发展的动力。四年时间，共有10个教研团队建成学科教研基地，覆盖10所学校，形成日常工作中的研究共同体。

现在我们已经开始着手对课程建设进行有效评价，着重关注几个创新点：

创新点一：与新高考改革联系，与我区“语文主题学习”实践紧密结合。

创新点二：阅读试题在命题内容和形式上发生了变化。

创新点三：将阅读向习作延展，读写结合。主要目的是为教师们在今后“语文主题学习”教学实践架设导向。

另外，我们还要进一步培养学生辨析与梳理文本的习惯。

几年来，通过这项课程建设，教师由原来的资源使用者变成了课程的开发者，经常有教师高兴地向我们反馈，升入初中的学生积累面广，阅读量大，语文主题学习”为初高中语文学习奠定了良好的基础。这使得我们的语文教学真正朝着“大语文”的路子迈进！

我们坚信，潜心地专注于课程的教师一定会越来越多，“语文主题学习”课程建设，我们一路前行！

■ 编辑/赵卓然