李彩霞

2011版英语新课程标准指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”这就需要教师善于思考，把教材内容读全、读透、读准。笔者在不断地使用和研究教材，以及实践中总结出小学英语整体教学的几个策略。

一、递进性的整体教学

新课程标准提出：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”因此要考虑到知识整体教学的递进性，可以将单元的顺序巧妙地调整。

以广东出版社《英语》五年级上册从Unit 1到Culture 1为例，从分析话题—Unit 1 Seasons and Weather;Unit 2 Months;Unit 3 Dates;Review 1 Reading and writing;Culture1 Weather around the world.可以领会到这大半册的书的内容是有相互联系和递进性的。应从整体出发，整合教材，并形成語言知识学习的梯度变化。

首先，先调整为Seasons and Weather和Months的内容一起：可以整合在一起设计教学内容和步骤，先从Seasons，入手到Weather。

学习完Months和Dates后，可以递进到节日的学习。结合四季的内容，我们在备课时还可以将学生带进生活，了解更多的假期表达方式。

这样层层递进性的整体教学，由易到难，由浅入深，一环紧扣一环，让学生对知识的学习具有连贯的认识，又有新的拓展和延伸。

二、灵活性的整体教学

新课程标准提到：“根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可以根据需要添加活动步骤;还可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。”通过对新课标的领悟，教师应该做一个在整体教学中灵活使用教材的有心者。

如广东出版社《英语》五年级上册的Review1 Reading and writing; Culture1Weather around the world.从中国“different kinds of weather”到Weather around the world。在教学中可以灵活地把两个内容结合在一起设计教学，组成一个专题去学习感知，让学生对比学习中国和世界各地的天气气候的不同特征。从而让学生通过学习总结和归纳出： “Different places，different weather！”这样的教学设计更具有穿透力和整体感知力，一系列的内容放在一起，让学生更灵活地掌握学习知识。

三、梳理性的整体教学

教材中蕴藏着很多文化元素，只要善于挖掘，就能真正地点燃起了孩子们对文化学习的热爱之情，渲染课堂教学的文化气息。文化单元的教学如果不去做一个用心去研究文化，和善于延伸书本内容，就难于把文化的题材很好地发挥出真本色。

以 Time为主题的文化单元为例，如不深入研究，可能仅看到出现在书本的表面内容。因此，在备课中，需要具备梳理编者意图的能力，深入理解和超越书本的内容。通过分析了解到Time这个文化单元主要是要求学生了解了世界时差，懂得在同一时刻，不同国家、不同地区存在的时差。在整体教学的设计中，多考虑帮助学生在课堂中丰富时间的真实感以及对比时间的文化差异。

一个对整体教学有梳理能力的教师，才可以真正地将书本内容拓展延伸出去，让学生的学习能力跨越了书本。在运用语言知识的过程中，学生自然学会了积累，学会了延伸。这样的教学才具有生命力和吸引力。

四、联系性的整体教学

在教学中，把有联系的知识巧妙地结合在一起来设计教学活动，这样起着“承前启后”“比较和归纳”的教学效果。

以广东出版社《英语》五年级上册Unit2的Sounds and words”的分析为例，六个以“ay”组合的语音单词：say，way ，May，play，today，playground，可以通过教材的联系性，教出新创意。如笔者设计以 “ay”发音[ei]为主，联系三四年级接触过a-e，ai组合也发[ei]，利用这一系列素材设置一个有主线的情景。因为把更多有联系的内容整合在一起，整节语音教学的活动就变得更丰富了，而且学生在学习“ay ”组合发音[ei]的同时，还可以整理出“a-e ”，“ai”组合也发[ei]音。将有联系的教材内容整合在一起，可以达到触类旁通的教学效果。

整体教学的理念和策略，决定了课堂教学的实效。因此，在新课程背景下，教师要深刻领悟新教学理念和整体教学思维的精神，读透教材，灵活整合教学资源的能力。

责任编辑    罗   峰