潘翠兰 焦艳 赵媛

主题的预设与生成是辩证统一的关系，预设是基础、是支点，是为了更有计划、有目的、有准备地开展活动;生成是基于动态、开放下的主题，依据幼儿兴趣和经验灵活生发的新主题。在幼儿园教育教学中，融合预设和生成，平衡两者的关系，显得尤为重要。

一、预设的点：《幼儿园的树》

精心预设是衍生高质量探究点的基础。这就意味着，在预设主题时需要综合考量，包括其范围要广、弹性要足，与幼儿的生活经验要紧密相关。

中班主题《幼儿园的树》是在园所自然资源与幼儿生活经验的基础上，为幼儿预设的、富有探究意义的活动。大自然是幼儿园课程的活教材，找一棵树，走进它的生命故事，这是接触自然的一种方式。中班幼儿在与幼儿园自然环境亲密接触过程中，对树充满了好奇与兴趣，他们喜欢抚摸、亲近、研究和探索树，常常为新的发现兴奋不已，有时一个小小的疑问也会引起大家认真地探讨。

二、预设中生成案例：《幼儿园最粗和最高的树》

围绕《幼儿园的树》开展探究的过程中，幼儿之间总是会产生丰富、有趣的对话。在统计幼儿园树的数量过程中，小儒提出了一个问题：“木棉花树是不是幼儿园最粗的树？”其他孩子纷纷加入讨论：“是的，木棉花树就是幼儿园最粗的树。”“不是，木棉花树是最高的树，它不是最粗的。”小儒的问题引起了大家的兴趣和讨论，他们的关注点从统计树的数量拓展到哪棵树最粗、哪棵树最高。

（一）幼儿园最粗的树

1.锁定探究主题：哪一棵树是幼儿园最粗的树？

通过现场观察，幼儿发现：“木棉花树不是幼儿园最粗的树，那棵（高山榕树）是它的好几倍粗。”小儒用笔对比目测木棉花树，说：“木棉花树不是最粗的树，它能被笔遮住，但榕树用笔挡不住。”一番比对，他们认为幼儿园有很多树都比木棉花树要粗，到底哪一棵树才是幼儿园最粗的树呢？

老师通过观察和倾听发现了幼儿新的关注点，决定追随幼儿兴趣：“怎么样才能知道哪一棵树最粗的树呢？你们有什么办法？”幼儿认为可以分组去找一找，于是他们决定分两组寻找答案。从中可以发现，生成点往往隐藏在偶然对话之中，关注幼儿对话，及时捕捉幼儿的兴趣点是生成有价值活动的前提。

2.反复协商讨论：幼儿园最粗的树是哪棵呢？

幼儿分享了找树过程中的发现。有的认为大型器械那里的高山榕最粗，有的笃定花果山上的大叶榕最粗，因为它有很多根露出来了。小腾反驳道：“有很多根的树不一定是最粗的树，要量过、对比过才能知道哪一棵树最粗。”幼儿在这两棵树中产生了争执，都不愿轻易妥协。

老师问：“要知道哪棵树最粗，你们打算用什么办法去测量？”幼儿纷纷提出“用卷尺把树围成一个圈来测量”“围着棵树走，步数越多树越粗”“用积木把树围住，用越多树就越粗”“用绳子围住树，绳子越长越粗”的测量办法。

无疑，捕捉幼儿对话的关键信息对支持活动深入展开至关重要。通过抓住有用信息，适时提问，不仅给幼儿充分的思考空间，还能引导幼儿更有针对性地提出解决的办法，使他们对下一步的探索方向也更为清晰。

3.合作动手测量：树干的粗细

在实际探究过程，每个测量小组都遇到了问题。卷尺小组用卷尺紧紧围住树干，却不懂读数，最后请老师帮忙读出数据;数步数小組经常会多走步数，后来搬了一个箱子做记号才数得准;积木小组测量的时候发现积木不够，跑回教室又拿了一些才把高山榕围成一圈;绳子小组经常忘记测量长度的位置，后来他们想出在绳子上绑一个结作为长度标记的方法。办法永远比问题多，虽然测量过程遇到了各种各样的问题，但是幼儿总是能很巧妙地想办法解决。

4.分享探究结果：哪棵树最粗？

大家对测量结果进行了分享与比较。

数步数小组：绕着高山榕树走一圈走了20步，大叶榕树走了18步，20比18多，所以高山榕树要粗一点。

积木小组：高山榕树用了47块积木，大叶榕树用了31块，高山榕树用的积木比大叶榕树多，所以高山榕树比较粗。

绳子小组：围住高山榕树的绳子比大叶榕树长，所以高山榕树比大叶榕树粗。

卷尺小组：测量出高山榕树是7.5米，花果山上的大叶榕是6.5米，所以高山榕树是最粗的树。

经过多种测量和比较，幼儿最终确认了幼儿园最粗的树——高山榕树。

显而易见，充分尊重幼儿，放手让幼儿自主探究，可以激发幼儿探索的欲望。此外，在幼儿产生意见分歧的情况下，有效捕捉信息，适时追问，能启发幼儿深入探讨。这样，在唤醒已有幼儿经验的同时，支持幼儿迁移运用，才能不断提升幼儿解决问题的能力。

（二）幼儿园最高的树

1.积极寻找：幼儿园最高的树

在最粗树组去确认木棉花树是不是幼儿园最粗的树的同时，最高树组也出发去寻找幼儿园最高的树。幼儿积极寻找，有的说：“高山榕树穿过树屋的屋顶，是最高的。”有的说：“枇杷树最高，我在树下抬头往上看都看不到树顶。”还有的说：“枫树最高，从下面看好高好高，看不到顶，顶是天空。”

经验的不同，所以每个人提出的观点都不一样。有的认为树干长，树就高;有的则认为看不到树顶，树就高;还有的认为树开杈的地方越高，树就越高等等。幼儿习惯于用自己最直接的经验去判断，并没有考虑到地势高低的问题。老师反问：“你们从不同高度观察，得出的结果不一样，如果站在最高的地方去观察，会有什么发现呢？”由此，引导幼儿寻找幼儿园地势高的地方进行观察与判断。最后，幼儿决定去瞭望塔和综合楼楼顶看一看。

2.确认方法：站在幼儿园最高的地方找最高的树

幼儿爬到瞭望塔三楼，发现枫树比木麻黄要高。在小班综合楼能看到所有树的树顶，同样发现木麻黄比二楼草地的高山榕树高很多。有幼儿反驳：“枫树最高，它被挡住了从小班楼顶看不到，但是从瞭望塔能看见。”幼儿判断木麻黄和枫树是幼儿园最高的两棵树。到底木麻黄树和枫树哪一棵更高？幼儿仍然没有答案，老师提议幼儿回去与爸爸妈妈一起探讨测量高度的方法。