徐惠丹

体质发育测查是幼儿园健康教育的一部分。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园应当建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案，定期对幼儿健康发展状况进行分析、评价，及时向家长反馈结果。本文拟结合幼儿园实践现状探讨其运用策略。

一、关注未来取向，促进幼儿全面均衡发展

当下某些幼儿园以体质发育测查结果为唯一评价标准，以机械训练为唯一方法，显然是滞后而有害的，不利于培养幼儿面向未来的核心素养，无法激发甚至会损害幼儿喜爱体能活动、培养运动习惯的内驱力。体能活动并不只是为了增强幼儿体能，也应该关注其他领域的目标，促进幼儿身心全面协调发展。

在应对当前无限的信息爆炸与幼儿有限的时间的矛盾中，教育应该关注其核心经验，注重核心经验的全覆盖与迁移拓展，注重目标之间的渗透和整合。显然，以五项测查项目为唯一锻炼项目，以不达标项目为加练项目的做法，投射出幼儿园对幼儿动作发展理解的局限性，其假设是“题海战术”能够有效促成幼儿体能发展。

二、关注学习过程，支持幼儿多元路径发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

1. 动作发展的整体性

幼儿园教师不是体育教练，幼儿体能锻炼的目标也不应该是竞技，而应是启蒙。对于幼儿不达标的体能项目，我们不仅要看到其身体基本动作，如走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻爬等，更应进一步关注的是支撑这些动作的身体素质，包括力量、耐力、灵敏、速度、柔韧等。以此类推，体能活动应该覆盖全部身体动作的发展，越是薄弱，就越说明幼儿园或者班级忽视了某些部位的锻炼。

2. 资源开发的整合性

测查结果不仅可以给班级教师提供导向信息，也可以给幼儿园的教学管理层提供诊断信息。如通过综合分析全园测查数据，从中提取各班共同的薄弱项目，进而分析教学管理存在的问题，进行针对性的调整。

一方面，可分析全园的场地和器械，综合考虑班级幼儿的情况、户外空间特点等，重新规划全园场地，重新分配器械，制定运动场地分布图及分区器械投放安排表，推进体能活动有序、有效。

另一方面，可依据关键体能梳理现有材料适宜开展哪些类型的游戏，把关键体能分布到各个区域。如在均衡的过程中，发现悬垂、攀爬等上肢力量的锻炼设备较为缺乏，幼儿园在后续的设备及运动材料添置中可重点关注，而如何开发材料的多样玩法、安全站位点、安全指导等，则是需要在教研的过程中继续完善改进的问题。

3. 游戏创设的趣味性

情境创设是增加体能活动趣味性，让动作锻炼目标变得好玩的重要元素，能够有效地激发幼儿主动参与活动的兴趣。

以“单足立”项目为例，教师可以通过营造秋游的场景，代入幼儿对秋游活动的期待，以不同的场景设置途中的障碍，如在“秋游”的过程中设置徒手通过小桥（面积较大的平衡木）、走钢丝（面积较小的粗绳子）、踩着石头过河（不连续的平衡步道）等不同障碍，也可改变情节，如下雨了，让幼儿自主寻找遮雨的工具，举物走平衡等，过程中可不断提高难度，引导幼儿完成不同水平的平衡动作练习。

三、开展多元评价，促进幼儿自主和谐发展

体能测试结果更应该作为发展导向，不应成为测试标杆。动作发展需经历从量变到质变的过程，是经过周期性长时间的学习而逐步积累、逐步发展而成的，教师应当高度关注发展的过程，做到“心中有目标”，引导幼儿在现有水平上循序渐进地向着目标的方向发展。在过程中，通过活动观察、家长反馈、幼儿自评等多种形式掌握幼儿发展的动态过程。

正向运用测查结果，可采用纵向评价的形式，强化幼儿对进步成就的体验，激发其继续锻炼的意愿。同时，也要提供自我管理的环境，帮助幼儿形成对自我的认知，学习制定自我学习计划，在日常生活中、游戏中、家庭中自主创造条件进行游戏。

责任编辑 王思靜