李 雅 张 敬

(1苏州大学社会学院，江苏苏州 215123；2中国科学院文献情报中心，北京100190；3中国科学院大学经济与管理学院，北京100190)

1 国内外分级阅读的发展背景

“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳”[1]。

读者在成长的不同阶段需要有不同的读物，不同的书也有最合适的阅读人群，“为人找书，为书找人”是分级阅读的宣言。阅读分级的思想随着文明的发展逐渐成熟。总体而言，分级阅读思想和实践经历了两个阶段。第一阶段仅仅是在朴素的分级思想指导下，按照较为粗放的标准为读者或读物进行分级；第二阶段是在成熟的分级思想下，按照体系化、精细化的标准对读者和读物进行分级，这一阶段，涌现出了各种类型的分级阅读标准为分级阅读实践提供指导。

1.1 早期的分级阅读思想和实践

国内分级阅读思想可以追溯到元代学者程端礼的《程氏家塾读书分年日程》。该书《卷一》中提出具体分年为“八岁未入学之前”“自八岁入学之后”“自十五志学之年，即当尚志”。此后是明末清初学者陆世仪在其著作《思辨录》中开列的推荐书目，提出“欲将所读之书，分为三节，自五岁至十五为一节，十年诵读；自十五岁至二十五为一节，十年讲贯；自二十五至三十五为一节，十年涉猎”，从而“使学有渐次，书分缓急”。程氏“分年”和陆氏“分节”的概念便体现了中国古代知识分子关于阅读分级的思想。到了民国时期，“五四运动”解放了儿童，加之新文学的兴起，现代出版业的建立和迅速发展，当时的出版业针对儿童和青少年出版了大量文学类、艺术类和科普类的课外读物。……