李秀雅 刘利华 方燕红

（1井冈山大学教育学院，吉安343009；2赣南师范大学教育科学学院，赣州341000）

1 引言

生命意义感（m eaning in l ife）是指个体对自己当下所拥有的生命意义和价值的感知，以及对未来生活意义和目标的追寻（Steger，Kawabata，Shimai，＆Otake，2008）。哲学家尼采曾说过，任何一位拥有生存理由的人可以承受几乎所有怎样活的问题。奥地利心理学家弗兰克尔也提到过，如果一个人意识到了一些值得为之生活的意义和目标，个体对待生活的动力将战胜自杀的冲动。生命意义感与个体的身心健康水平、生活质量、自杀意念和亲社会行为等均存在着密切联系（谢杏利，邹兵，黄中岩，2012；徐良雄等，2020；向思雅等，2016；常保瑞，谢天，2018）。因此，探究大学生生命意义感的来源，挖掘提升大学生生命意义感的途径与措施，成为近年研究的热点之一。

家庭作为生命开始的地方，父母作为孩子人生第一位老师，都对孩子的成长发展起着至关重要的作用。父母教养方式（parenting style）是由教养态度、行为和非言语表达这三个维度构成的，它反映了亲子互动的性质，具有跨时间、情境的稳定性（Darling＆Steinberg，1993）。中国人的生命意义除了来源于成就、亲密、宗教、关系、自我接纳和自我超越等因素外，还来自于家庭（Lin，2001）。其中，父母教养方式与生命意义感密切相关（Callan，1987）。积极的教养方式与生命意义感显著正相关，而消极的教养方式则与生命意义感显著负相关 （袁雯雯，2020）。母亲温暖、理解、积极的教养方式能直接预测个体的生命意义感（李艳等，2014）。相较于专制干涉、拒绝否认、严厉惩罚型教养方式，处于温暖理解、平等接纳、民主和谐教养环境中的青少年，他们的生命意义感更高（朱志红，孙配贞，郑雪，王宣承，2011）。……