刘静

湖南工程职业技术学院信息工程学院 湖南 长沙 410005

基于智慧职教云搭建的混合教学模式的构建，是现代职业教育信息化教学发展的必要手段之一。基于网络教学平台的课程教学模式，对接真实企业项目对课程内容进行重构，基于真实工作过程创设学习情境，通过平台数据分析，及时调整教学策略，形成覆盖课前发现问题、课中解决问题、课后提升技能的教学实施路径，构建互助互学，多元化考核的教学模式。《Java程序设计基础》为高职软件技术专业基础课程，该课程教学资源较为丰富，目前已建有理实一体实训室、校级在线精品课程资源、校外顶岗实训基地等。

1 课程教学分析

1.1 岗位职业能力要求

软件技术专业以培养工作岗位“需要的人”为宗旨，主要面向软件和信息技术服务业的计算机软件工程技术人员、计算机程序设计员、计算机软件测试员、人工智能工程技术人员等职业群，能够从事软件开发、软件测试、软件编码、软件技术支持、Web前端开发、人工智能系统开发等工作，培养学生“能分析、会编码”，有高度的职业责任感、高尚的职业道德观的高素质复合型软件技术技能人才。

1.2 学情分析

《Java程序设计基础》课程的教学对象为高职类软件技术专业一年级学生。学生绝大多数因为对互联网感兴趣而选择本专业，对于网络游戏开发过程很好奇，对于软件开发过程及软件开发规范缺乏认识；多数高职学生逻辑思维能力较弱，难以理解复杂的程序算法；但热衷动手，对信息化教学手段接收度很高，通过前置课程的学习，学生掌握了计算机工作的基本原理及其基本操作具备混合式教学的基础。

1.3 传统课程教学存在问题分析

在传统软件技术专业课程教学过程中，对于网络教学平台的重视及应用程度不够，信息化教学手段的应用仅停留在“能用、会用”阶段；“学生为主、教师为辅”的教学理念贯彻力度还不够，受信息手段应用能力及教学资源等因素的影响，未能有效的提升学生职业技能，影响课程教学效果。

1.3.1 课程内容偏向知识传授，忽略职业技能提升。传统的课程内容安排以知识为主线，偏重于知识点的传授，配套的教学案例之间的耦合度很低，缺乏系统性设计，不利于学生软件开发及设计能力的提升。

1.3.2 课程教学形式过于单一，忽略学生主体地位。“Java程序设计基础”是一门重视实践的理实一体课程。教师多数仍以口授理论性知识为主，忽略了学生实践能力的培养。学生生源主要由普高生和中职对口组成，针对学习个体课程基础之间的差异性，传统课程教学无法做到个性化教学，更无法为学生提供自主学习的空间和时间。

1.3.3 课程评价机制简单，缺乏多维度考核。课程以往考核方式采用平时成绩考核、期末考试相结合的方式，缺乏学习主体之间相互针对协作能力、自主学习能力、职业规范等方面的过程性考核评价[1]。

2 基于智慧职教云的混合式教学模式应用

2.1 教学模式整体设计

对接国家高职软件专业教学标准，基于OBE教学理念“以成果为导向”的反向设计原则对课程进行整体设计。

2.1.1 对接岗位新要求重构课程内容。为满足新要求，培养“具备过硬的数据操作能力的高素质程序员”，本课程将企业真实项目《疫情监测与上报系统》作为课程的学习主线，依据软件开发流程，将课程内容分解为8个模块：软件系统的部署及基本认识、输入输出功能设计、系统统计功能设计、系统登录和查询功能设计、系统购物和计时功能设计、系统中数组的应用、系统功能优化、综合项目（疫情监测与上报系统）。

2.1.2 对接国家标准确定教学目标及教学重难点。对接《高等职业学校软件技术专业教学标准》中的培养“高素质技术技能型人才”目标，以及国家标准《应用软件安全编程指南》（GBT 38674-2020）》中Java编码规范，结合岗位对程序员的新要求明确教学目标。根据平台数据分析，确定教学重点、难点。

2.1.3 建设丰富教学资源助力教学实施。为满足软件学生日益增长的学习需要，本课程职教云在线课程，满足混合式教学的需要；针对难点，制作微课视频、开发小游戏、建设题库等破解教学难点。

2.1.4 结合学情教情甄选教学方法。通过职教云平台实现教与学的互动，基于课程“1+X题库”、“分级项目资源库”为课程实施提供多元化的教学资源，本课程选用项目教学法、混合教学法、分层教学。

2.1.5 对接育人目标构建考核机制。为更好的督促教学目标的达成，考量课程教学效果，参照软件企业评价体系，借助职教云平台的课前预习、课堂自测、课后拓展等客观成绩，再综合教师评价、企业导师评价、小组自评、小组互评，从“德、技、绩、勤”四个方面对学生进行四个维度的多元化的过程性考核机制、细化考核标准[2]。

2.2 教学模式应用

以智慧职教云为依托的“Java程序设计基础”课程的混合式教学模式应用，应充分考虑课程的教学特点。鉴于学生有来自普高和中职及学习能力的差异性等，充分发挥职教云平台的教学优势，构建丰富的在线教学资源，借助云平台以软件开发流程为依据开展课程教学实施过程，实现课前导学、课中乐学、课后助学三个环节之间“无缝”衔接，搭建集学习、交流、测验、评价考核功能于一体的混合课程教学模式，覆盖教学全过程，提升课程的教学质量。具体教学实施流程如图1所示。

图1 教学实施流程

以软件岗位核心能力为准则，结合学生特点，将知识、能力、职业素养目标融入于教与学全过程，细分为认结构、识语法、导任务、实动手、严优化、勤拓展6个步骤，实施精准课堂教学。

2.2.1 课前导学，针对学生自学情况调整教学策略。课前“认结构、识语法”，通过职教云“今日课堂”发布预习视频及测试；学生观看预习视频、完成在线测试；教师通过平台了解学生自学情况，根据课前测验数据分析，掌握学生新知预习情况，以便调整教学策略。

2.2.2 课中乐学，分析需求明确工作过程。课中乐学分为导任务、实动手、严优化三个环节。首先，通过职教云教学平台下发本次课的任务工单，并通过案例演示法，展示真实的项目案例。学生分组协作进行互助互学，通过绘制程序流程图梳理思路；针对教学难点，利用动画视频、亲身演示等环节，将抽象编码过程具象化，直观呈现程序的执行过程。在教师引导下，分组进行对比互评，以此启发学生探究规律，举一反三的编程思维。利用开发工具，学生动手编写程序。完成编码后，编译、调试并运行程序，对结果进行优化，强调编码规范问题，旨在培养良好的编程风格。学生展示成果，并完成小组自评与互评。至此，从理解到应用，学生掌握了使用选择程序设计结构解决实际问题，由此，解决教学重点，实现做中学[3]。

2.2.3 课后助学，分级分层提升职业技能。课后助学，是课中乐学的教学时间轴的延伸部分，充分利用课后时间，以尊重学生个性特点和能力特点为基础，通过职教云平台发布基于1+X题库的课后测验，巩固课堂新学知识点；并通过平台发布课后拓展任务，建立金字塔式ABCD分级项目资源库，可供学生根据自身能力自主选择，由学生自主选择对应项目的子任务旨在提升职业技能，鼓励学生挑战难度、突破技能瓶颈。

2.2.4 基于智慧职教云的过程性评价。根据学生的职教云平台的课前学习进度、在线测试结果，课中的学习表现，课后的作业等情况，依据“权重比例”设置得到该课程的综合考评。考核评价贯穿整个教学全过程，线上评价与线下评价相结合，教师评价与学生评价相结合，小组自评与小组互评相结合，反馈教学效果，优化教学策略[4]。

3 结束语

基于智慧职教云的混合式教学模式，以学生为主体，贯彻教学全过程；将学生学习时间轴从仅限于课堂学习时间延伸至课前、课后，使得学习过程不受时空限制；利用职教云平台的数据统计和分析功能，及时对学生学习进度情况、课堂表现等情况进行考核，便于教师及时掌握学生学习动态，进一步优化教学策略。基于职教云的混合式教学模式充分运用信息化手段、创设多元化的教学方法，模拟真实工作环境，融教、学、做为一体，激发了学习兴趣，为学生营造了真实的工作环境。经过近两年的教学实践，依托云实践管理平台，从近三年的学生成绩来看，教学效果明显得到提升，本模块教学目标达成率逐年上升，教学设计与预期目标设定合理。学生出勤率、参与度、课堂满意度、任务完成率逐年上升，考试合格率达到96.14%。