□江 华

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出第三学段所应达成的阅读目标和要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。统编教材中，非连续性文本多是连续性文本的辅助材料，数量十分有限。大部分教师缺乏自主开发适合高年级学生阅读的非连续性文本资源的经验，使得非连续性文本的阅读教学指导在小学阶段缺乏深厚的根基。

如何发掘生活中常见的非连续性文本素材，组合和创编非连续性文本阅读材料，有效开展非连续性文本阅读教学活动？我校研究团队基于文化视角做了一些有益的尝试与探索。

一、关注传统文化，引领文化自信

传统文化是小语教材中的重要元素，与学生的生活息息相关。古典文学、书法作品、民族艺术、民俗风土等都可成为开发非连续性文本的素材。

从关注传统文化的视角出发，我校研究团队聚焦体现中华传统文化的国宝文物题材，从《国家宝藏》节目简介、网上相关新闻报道、网友评价三个维度组织材料，兼顾学生的身心发展需求，筛选语段素材，编制了以“考古文物”为主题的非连续性文本提供给学生阅读，引发了学生对此类题材的关注，在高年级学生中掀起了观看《国家宝藏》这档文博探索节目的热潮，既使学生增长了相关知识，又激发了学生对传统文化的探索兴趣和对祖国的热爱之情。文本内容如下。

国家宝藏

材料一：节目简介

《国家宝藏》是中央电视台在2017年第四季度推出的一档文博探索节目。……