□施海燕

近几年来，项目化学习逐渐兴起。教师该如何立足语文教材，创造性地开发项目化学习的内容，让学生在语言实践中提升素养，发展核心能力？笔者以统编教材三年级下册第三单元“中华传统节日”为例，谈谈具体的探索与实践。

一、驱动性问题的设计

驱动性问题是项目化学习的核心要素。教师要将语文学科的核心知识与项目的主题相结合，提炼出一个或几个有意义的、符合学生认知水平的、能激发学生兴趣的、富有挑战性的问题，驱动学生主动学习和思考。实践发现，驱动性问题一般有以下几个特点。

一是真实性。驱动性问题应该来自学生真实的生活情境，而不是凭空想象出来的。这样设计可以更好地激发学生学习的兴趣和动机，也有利于引导学生关注生活，发现问题，并运用所学知识解决问题，体会到语文与生活密不可分。

二是开放性。驱动性问题注重学生高阶思维能力的发展，其答案不是停留在“是”或“不是”的层面。学生不能立刻回答，需要对信息进行收集、整理、综合、分析，根据自己的推理判断，提出观点。

三是挑战性。根据维果茨基的“最近发展区”理论，任务的设置必须建立在学生原有的知识基础上，使学生跳一跳就能摘到桃子。因此，设计驱动性问题时还要注重挑战性，这有助于激发学生主动探究的欲望。

以统编教材三年级下册第三单元“中华传统节日”为例。在学习完单元第一课《古诗三首》后，笔者结合课后“活动提示”开展导入活动。……