□王林慧

写话是小学习作起始阶段的重要教学内容。通过几轮教学实践，笔者发现统编教材“话题式”“生活性”“学材化”的编排特点贴合学生真实的学习需求，也对写话教学提出更高要求。如何用足用好统编教材，发挥教材的教学价值，促进学教方式的变革，提升学生的写话能力，是低段写话教学重要的研究课题。

一、巧设情境，激发写话兴趣

教学中，教师可以根据写实、想象、应用这三大类写话特点，在真实的交际情境、趣味的游戏情境、奇妙的故事情境中，激发学生写话的兴趣，启动学生乐于写话的引擎。

（一）创设交际情境，明确写话任务

根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对第一学段写话提出的要求，在写话的起始阶段，重在培养学生书面表达的兴趣，让学生写自己想说的话。在教学中，教师要注重口语交际与写话的衔接，用好学生的口头语言资源，鼓励学生大胆说、放胆写。

统编教材编排的内容往往前后关联。例如，二年级上册第一单元的口语交际为《有趣的动物》，交际要求是说说喜欢的动物和它有趣的地方。二年级下册第七单元编排了写话主题“我想养小动物”，要求写几条想养小动物的理由。口语交际为写话奠定了情感和认知的基础，写话则是口语交际的拓展和进阶，体现了学生由说到写的言语发展过程。在教学中，教师可以从“有趣的动物”这一交际话题引入，让学生聊聊自己想养的小动物，在有话可说的基础上，多角度说说想养的理由，试着完成多写几条理由的写话任务。……