□李 华

古诗词文字精练，意境深远。教学中，有的教师讲一句，解一句，泛泛而谈；有的教师设置练习题时忽视文字背后的意境，仅让学生做文字的搬运工，把诗词从书上平移到习题上；有的教师不注重对诗词的品味，导致学生朗读与感悟分离，把“明月松间照，清泉石上流”由清新的“小夜曲”读成了慷慨激昂的“进行曲”。

如何让学生通过简练的文字读懂千百年前诗词的情境，并唤起共鸣？这是古诗词教学需要突破的难点之一。教师要以文化观照为主线，通过聚焦词句、多元诵读、融合艺术等形式，让学生入情入境，激发想象，产生感悟，提升审美素养，达到境情相照的教学效果。

一、聚焦词句品诗词

（一）以诗词解诗词

以诗词解诗词，即用学生熟悉的、浅显的诗词来诠释新学习的诗词的意思，以此降低难度，突破难点。比如，送别诗在语文教材中多次出现，但学生较难体会诗中的“送别情”。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，“烟花三月下扬州”的“下”字是全文精妙之笔。教学时可以引用含有“下”的诗句“飞流直下三千尺”“便下襄阳向洛阳”来强化感悟。读到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句时，可引出同样表达送别之意的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，进而拓展阅读《草》一诗中的“又送王孙去，萋萋满别情”，感悟送别之情。以诗词解诗词，旨在从不同角度挖掘诗词的内涵，使“旧诗词“与“新诗词”产生联系，高度融合，带学生入境、悟情。

（二）以意象入意境

在同类意象中找规律，可助力学生解析诗词。……