□蔡燕娜

习作项目设计是习作教学项目化的第一步，也是最关键的一步。设计质量的好坏直接关系习作过程能否有效开展，习作能力能否有效提升。一个高质量的习作项目往往能激发学生参与的欲望，全情投入习作过程。如何达到这一要求呢？笔者认为，习作项目的设计要遵循三个导向。

一、“现象思索”导向：掀起思考的风暴

现实生活中存在诸多难题和争议。它们大多涉及个体的观点或立场。创设此类习作项目，对发展学生的高阶思维起到一定的作用。

（一）生活难题类

将习作内容转化为生活中遇到的问题，教学的视角就发生了转变，习作的语用功能愈加彰显。如统编教材五年级上册习作《我的心爱之物》要求学生写一写自己心爱之物的样子，表达出喜爱之情。教师可以创设这样的习作项目。

要搬家了，面对一大箱乱七八糟的玩具，妈妈只允许我带一件心爱之物到新家。我要选择哪件心爱之物呢？把理由告诉妈妈。

这样，习作任务要求学生解决现实中的难题，项目情境贴近学生的真实生活，促使学生做出选择，讲明原因，说服家长，实现了习作的语用价值，让学生经历了有意义的学习过程。

（二）社会争议类

学生对家庭、学校及社会的看法，可成为习作项目设计的切入点。它能多角度呈现学生的思维。如统编教材三年级上册习作题目是《我有一个想法》。教学时，可以直接出示习作要求：“生活中有哪些现象或问题？选择一个写一写。”也可以把它设计成习作项目。……